發揮學生非智力因素，提升英文閱讀效能

羅理琦

【內容摘要】高中學生在英語學習中，普遍感覺閱讀理解是一大難關。教師在閱讀教學上花費了很多時間，學生的閱讀理解能力卻沒有多大提高。本文從譯林版《牛津高中英語》教材的教學實際出發，建議教師可從發揮學生的非智力因素著手，逐步提升他們的英文閱讀效能。這不僅能滿足學生的學習需求，拓寬學生的閱讀視野，還能使學生的學習能力和思維能力得到提升。

【關鍵詞】非智力因素 情感態度 閱讀資源 閱讀效能

引言

在閱讀教學中，教師注重文化背景知識的介紹、擴充和滲透，使語言知識和文化知識相結合、在提高學生語言能力的同時擴大他們的知識面，激發他們學習英語的積極性，提高閱讀的綜合理解能力。在尊重教學大綱的前提下，從實際出發，充分發揮教師自己的創造性，科學地活用教材，充分發掘和利用教材的創造性因素。圍繞閱讀材料開展各種形式的口頭筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與閱讀材料相關的話題等，有時也動筆進行改寫、列提綱、進行評述等。運用現代化的多媒體教學手段進行輔助教學，使知識的展示和發生過程生動、清晰，學生易學、樂學。我們學校英語教研組在教學中開發學生非智力因素方面形成了一套其實可行的經驗和措施并已在各個備課組逐步推廣。

一、開發學生非智力因素的方法與措施

筆者所在的教研組以培養閱讀素養為目標，初步形成了一套高中英語閱讀教學的指導模式。閱讀材料必須精心選擇，要做到既能培養學生的閱讀興趣，增加學生的詞匯量，又能開闊學生的英語學習視野，加深學生對英語國家文化的了解。在閱讀教學中，讓閱讀材料傳遞故事的信息，讓學生感受到文字的張力，體會到語言的豐富，在情感上產生共鳴，激起英語學習的興趣，感受材料的教育意義，這正是我們發揮學生非智力因素，提升英文閱讀效能研究的目的所在。

1. 培養學生的情感態度與價值觀

基礎教育階段英語課程標準中指出：情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，是指興趣、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。英語學習可以溝通情感、解讀情緒、增進友誼、改進人際關系。這就要求教師在日常教學活動中，有意識地關注學習者的情感態度，為語言學習創設良好的環境和氛圍。學生只有在良好的學習氛圍中，才能更積極主動地參與課堂活動，從而有利于語言教學中的情感態度目標的實現。其次，為了讓學生更好地掌握英語、運用英語，我盡量幫助學生了解英語國家的一些風土人情和社會文化背景。讓他們注意到中西方文化之間的差異，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。

2.興趣對英語學習的影響

興趣是人樂于接觸認識事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒。 教師在英語閱讀教學過程中，用自己的教育和愛心，培養和喚起學生對英語閱讀學習的興趣。同時，教師對學生過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導。是學生始終保持對英語學習的興趣，真正的變“要我學”為“我要學”。

3. 積極利用師生關系因素

建立新型師生關系，是培養興趣的基礎。所謂新型的師生關系是一種合作、和諧互動、融洽的師生關系。讓學生自主的參與到師生共同的教學活動中來，無拘無束的交流，作知心朋友。朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！爆F代教育觀認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。所以，要提高學生學習英語的興趣，必須建立發揮學生主體作用的新型的師生關系。

課堂環境是影響學習的重要因素。教師可以通過布置教師環境、建立良好的班風和師生關系、正確地對待學生的語言錯誤、提供比較充足的練習時間、提高自身的語言能力等措施創建干凈整齊、積極向上、輕松寬容的英語課堂環境。

在閱讀課教學中的運用。從調查中，筆者發現有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin's Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea， Careful reading及“What're the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養和訓練。 實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習（Cooperative Learning），有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

二、師生合作，共建英語閱讀資源，改善閱讀行為

傳統的“閱讀能力”概念正逐漸被“閱讀素養”這一新的概念取代，后者與前者相比具有更豐富的內涵，它不僅包括學生閱讀所需要的語言知識、技巧和策略等閱讀能力。重視學生的閱讀理解能力到培養學生的閱讀品格，為學生提供充分的閱讀指導，促成閱讀體驗，引導學生逐步形成積極的閱讀態度和主動的閱讀習慣，培養良好的閱讀素養。endprint

1.通過教師的范讀，培養學生語感。教師精選一些經典名篇，在課堂上給學生范讀，如果教師能準確地讀出其中的韻味和語感氛圍，學生則更能聞其聲、感其形，心領神會，感悟出作品的精妙之處，就可達到培養語感的目的。

2.指導學生大量閱讀，加強語感。在教師范讀的基礎上，要指導學生有感情地朗讀優秀文章，讓學生在閱讀中體會其語言美、意境美，使學生將書面語言通過自己的豐富想象變成一幅幅生動形象的畫面。必須要求學生反復閱讀，不斷聯想，用心體味。這樣堅持練習，就會大大增強語感，從而提高閱讀鑒賞能力。

3.引導學生利用網絡資源獲取信息，充實閱讀資源

為了引導學生利用網絡資源獲取信息，充實閱讀資源，強化良好的閱讀行為，深化朗讀意識，我們從網絡資源“VOA-Words and Their Stories”中選取了93篇閱讀材料，改編成校本教材。在使用該校本教材的過程中，我們側重培養學生“高效記憶依賴組塊效應”“流暢閱讀需要長期的詞塊積累”“良好語感來自不懈的朗讀”等意識，并發揮這些意識對閱讀行為的推進作用。

三、開展各種形式的閱讀交流活動，提升英文閱讀效能

在具體的實踐中，我們通過開展各種形式的閱讀交流活動，拓展課外閱讀的實踐來達到提升英文閱讀效能的目的。

1.專欄介紹

在黑板報或墻報上開辟專欄，定期介紹佳作，幫助學生領會作品主題、藝術特色和現實意義。如在講授M8U1 The written world的時候，推薦一些有關狄更斯及其作品的閱讀文章，補充一些具有代表性的英文詩歌讓學生加深對英語經典文學和詩歌的理解和欣賞。同時引導學生通過評論、漫畫感想和精彩句段摘抄等形式，分享自己對這一主題閱讀的理解和體會。

2.專題展示

平時的教學過程我們除了讓學生利用好教材進行閱讀之外，還鼓勵學生進行不同形式不同內容的課外閱讀。比如在講授模塊八第四單元Project的時候，根據教學要求，學生要模仿寫一個影評。筆者將評價的內容擴展到了影評、書評、樂評，要求學生通過自己先讀或視聽的方式，推薦自己最喜歡的一部電影、一本書或者一首歌曲或一位明星。學生通過閱讀、或視聽的方式去搜索各類資料，然后在老師為他們準備好的紙上（配有與學生主題有關的插圖），寫出不低于200字的英語評論。筆者在仔細閱讀學生作品之后，將它們一一粘貼在教室的顯要位置，供學生在課后進行閱讀賞析。因為是自己感興趣的內容，學生積極性好，參與度高，很多作品甚至達到1000字。通過這個活動，學生的閱讀興趣被進一步激發，英文閱讀效能得以有效提升。

反思與結語

學生學習英語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對智力的發展起著推動和調節作用。在學生智力水平和已有知識相對穩定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度的提高其學習效率。在教學中，教師一方面要開發學生智力，另一方面，也要開發學生的非智力因素。只有二者有機結合，才會帶來高質量的教學效果。

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