衛(wèi)生類高職院校多維度信息化教學(xué)模式研究

秦臻

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)在高職教育教學(xué)中的地位日益提高。衛(wèi)生類高職有著不同于其他學(xué)校的課程特點(diǎn)，在追求信息化教學(xué)模式的大形勢(shì)下，衛(wèi)生類高職院校要把握住現(xiàn)在的建設(shè)機(jī)遇，充分利用信息化資源，形成與衛(wèi)生類高職相匹配的教學(xué)模式。文章從教學(xué)環(huán)境、手段以及數(shù)字化資源三個(gè)維度出發(fā)，探索與衛(wèi)生類高職相匹配的信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化 教學(xué)模式 衛(wèi)生類高職院校 數(shù)字化資源

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（c）-0216-02

隨著信息技術(shù)的提高，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，因此，信息化教學(xué)模式在教學(xué)中的地位越來越高。這不僅是時(shí)代的要求，也是教學(xué)資源得以優(yōu)化、教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高、培養(yǎng)模式得以創(chuàng)新的內(nèi)在要求[1]。截止目前，原先的教學(xué)模式并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，信息化教學(xué)的效果也未真正凸顯。多數(shù)衛(wèi)生類高職專業(yè)的信息化教學(xué)僅停留在教師參加教育主管部門的各項(xiàng)信息化教學(xué)比賽，在教學(xué)實(shí)踐中用之甚少。

1 衛(wèi)生類高職課程特點(diǎn)

衛(wèi)生類專業(yè)的課程學(xué)習(xí)有其固有特點(diǎn)，大體可以總結(jié)如下。

1.1 科目多，專業(yè)性強(qiáng)

衛(wèi)生類高職的學(xué)生就業(yè)崗位以及服務(wù)對(duì)象的特殊性，使得其課程不僅種類復(fù)雜多樣，而且富有極強(qiáng)的專業(yè)性，與高中階段所學(xué)課程更是具有天壤之別。在校期間，學(xué)生不僅需要掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需學(xué)會(huì)各種操作技能，將來在醫(yī)藥工作崗位上，才能具備救死扶傷的能力。

1.2 學(xué)習(xí)繁重，過程艱苦

衛(wèi)生類高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間共3年，其中至少有一年的時(shí)間是在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，這也使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)間最多只有兩年。與本科醫(yī)學(xué)院校5年的學(xué)制相比，兩年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間顯得尤為緊張。同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)前后需通過從業(yè)資格考試。例如，畢業(yè)前護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需通過護(hù)理執(zhí)業(yè)資格考試，藥學(xué)專業(yè)、臨床專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后也要考取相關(guān)資格證書。為了保證學(xué)生能夠順利通過此類考試，“多種類、高學(xué)時(shí)”就成為學(xué)校教學(xué)的不二選擇。這種種原因，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 技能要求高，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊

衛(wèi)生類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要過硬的專業(yè)知識(shí)，還需要極強(qiáng)的動(dòng)手能力。衛(wèi)生類各專業(yè)的知識(shí)人僅靠死記硬背是沒有用的，學(xué)校和社會(huì)是不允許學(xué)生在畢業(yè)后去工作單位拿病人的生命健康做實(shí)驗(yàn)。

2 多維度信息化教學(xué)模式的建立

信息化教學(xué)模式中，信息化是技術(shù)、是手段，重點(diǎn)是“教學(xué)模式”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)業(yè)成就，并幫助他們最終成為主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。對(duì)于信息化教學(xué)模式中“信息化”，多數(shù)教育工作者的理解是利用視頻、2D或3D動(dòng)畫、仿真軟件等信息化技術(shù)，或者云班課、云課堂、雨課堂[2]等信息化平臺(tái)，但在“信息化”怎樣優(yōu)化“教學(xué)模式”，提升教學(xué)效果方面總是“說不清、道不明”，更多的老師還僅僅是局限于參加教育主管部門組織的各位信息化教學(xué)比賽，在實(shí)踐中用之甚少。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域的苑永波、鐘志賢和南國農(nóng)三位老師對(duì)信息化教學(xué)模式提出了自己的見解。苑永波[3]認(rèn)為，信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的信息化教學(xué)資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題的模式下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鐘志賢[4]認(rèn)為，信息化教學(xué)模式是教學(xué)模式在信息化時(shí)代條件下的新發(fā)展，是基于技術(shù)的教學(xué)模式或數(shù)字化、信息化學(xué)習(xí)模式。信息化教學(xué)模式是指技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。它是技術(shù)豐富的教學(xué)環(huán)境； 是直接建立在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架基礎(chǔ)上，包含相關(guān)教學(xué)策略和方法的教學(xué)模型。南國農(nóng)[5]的觀點(diǎn)是：所謂信息化教學(xué)模式，就是指在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，師生之間運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范型。

以上三種定義視角不同，各有側(cè)重。根據(jù)以上三種定義，我們把信息化教學(xué)模式研究分為以下3個(gè)維度：信息化教學(xué)環(huán)境、信息化教學(xué)手段和數(shù)字化教學(xué)資源，將實(shí)現(xiàn)信息元素納入教學(xué)研究的三個(gè)維度中，與教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)相互融合，從而優(yōu)化教學(xué)模式，全面提升教學(xué)效果。

2.1 信息化教學(xué)環(huán)境

這里的教學(xué)環(huán)境指的是教學(xué)的硬環(huán)境，既包括課內(nèi)環(huán)境，也包括課外環(huán)境。它經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教室、多媒體教室到多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、智慧教室的演變過程。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是目前應(yīng)用最廣泛的教學(xué)環(huán)境，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例化、項(xiàng)目化教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程，為了增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教學(xué)模式也得到了廣泛應(yīng)用，但面對(duì)衛(wèi)生類高職院校課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要更加便捷的教學(xué)環(huán)境，能使碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為主流的學(xué)習(xí)方式，使O2O學(xué)習(xí)稱為可能，而智慧教室可以實(shí)現(xiàn)這種新型教學(xué)模式。通過移動(dòng)終端和移動(dòng)應(yīng)用將傳統(tǒng)的教室環(huán)境進(jìn)行延伸。

2.2 信息化教學(xué)手段

教學(xué)手段是在教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師與學(xué)生交流的積極性。硬件類教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)、投影儀等可以通過直接購買的方式得到，而軟件類教學(xué)手段如仿真教學(xué)軟件、云課堂等教學(xué)手段則需要專業(yè)公司幫助開發(fā)。現(xiàn)在很多學(xué)校在開發(fā)軟性教學(xué)手段上有很大的局限性，只要是一種新的教學(xué)手段出現(xiàn)，便會(huì)不遺余力的組織教師參與開發(fā)，反倒是忽略了這些手段的實(shí)踐使用，因而學(xué)生并沒有因新型教學(xué)手段的出現(xiàn)而受益。衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生現(xiàn)今仍被高學(xué)時(shí)綁架，無暇去使用新型的教學(xué)手段。

2.3 數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資源指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料，主要用于解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中抽象難懂的原理、結(jié)構(gòu)等教學(xué)重難點(diǎn)問題，衛(wèi)生類高職院校教學(xué)過程中的理論原理，實(shí)踐技能操作等問題都可通過數(shù)字化資源來解決。數(shù)字化教學(xué)資源包括素材庫、教案庫、課件庫、試題庫、論文庫等，呈現(xiàn)方式有數(shù)字化文本、圖片、動(dòng)畫、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源具有處理技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源系列化、資源建設(shè)可操作化等特點(diǎn)。

3 結(jié)語

衛(wèi)生類高職院校的學(xué)生在校期間課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)科目繁多，學(xué)習(xí)繁重，過程艱苦，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，畢業(yè)后從事的工作也有繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。借由智慧校園建設(shè)的契機(jī)，將教學(xué)環(huán)境升級(jí)為智慧教室；利用好有影響的教學(xué)平臺(tái)，提升信息化教學(xué)手段，進(jìn)一步將課堂延伸至課外，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；同時(shí)，加緊建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，教師要充當(dāng)好資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容能夠在智慧教室下通過新型信息化教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：33-39.

[3] 苑永波.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].中國電化教育，2001（8）：26-28.

[4] 鐘志賢.我國教育信息化政策演進(jìn)（1989-2016年）研究[J].電化教育研究，2007（5）：84-87.

[5] 南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個(gè)理論和實(shí)際問題[J].電化學(xué)教育研究，2002（11）：3-6.