小學語文復述訓練策略

王葒

摘 要：復述訓練是小學階段一項重要的能力訓練目標，主要集中在一、二學段。復述訓練策略包含：復述訓練的重要性、第一學段復述的基本要求、進行復述的主要策略、以及第一學段學生復述的注意點四個方面。在探尋復述策略上，以統編本二年級下冊為例，對圖表復述、關鍵詞語復述、角色表演復述進行了具體的實踐，重在激發興趣，促進積累和內化語言，增進思維發展。

關鍵詞：小學語文；復述訓練；圖表復述；關鍵詞語復述；角色表演復述

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）31-0025-05

一、復述訓練的意義

復述在整個小學語文教學中有著舉足輕重的地位，但令人遺憾的是并沒有引起一線教師的足夠重視。在教師的語文教學中，朗讀和背誦一直都是主要陣地，作文也得到應有的重視，而復述卻形同虛設，因為費時且低效，它成了冷板凳，沒人坐。

首先，復述能積累、內化語言。復述是學生對語言材料吸收、消化、整理、選擇、內化的過程。《語文新課程標準》提出：“要讓學生積累、理解、運用文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”其次，復述能促進記憶。復述既能重現課文的主要內容，但又不是完全重復課文原文的內容，這就需要學生對課文有自己的理解和記憶。所以說一千個讀者，有一千種語言表達的方式，每個讀者的關注點和表達方式都是不同的。再次，復述能增進思維含量。《語文新課程標準》提出：“在語言能力發展的同時，要發展學生的思維能力。思維和語言是密不可分的，任何的語言訓練都包括思維訓練。”復述課文，不僅發展了學生的語言，而且對發展學生的思維有著重要的意義和作用。思維是指依據給定材料進行比較、分析、綜合以及認識現實的過程。課文復述是以原文中的語言材料為依托的，但不能照搬原文語句，更不能采用背誦的辦法，學生要通過自己對內容理解進行綜合概括、選擇和聯想思維，并認真組織語言、安排材料，最終把文章的主要內容準確地表達出來。

二、第一學段復述的概況

（一）《語文課程標準》的定位

《語文課程標準》（2011版）在第一學段口語交際中提出：聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。第二學段在閱讀中提出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第三學段閱讀中提到：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。由此看出，復述訓練主要集中在一、二學段，作為二年級下冊，復述訓練進入到一個重要的交叉口。同時，復述能力的培養在小學語文教學中不容小覷。

（二）統編本第一學段復述的基本要求

整體上看，難度適宜，梯度合理。一年級上冊要求給伙伴講故事。一年級下冊提出：聽故事，能記住并講述主要內容。

二年級上冊要求學生能夠借助圖片和關鍵句子講一講故事，利用多幅圖復述課文。二年級下冊不僅要求學生能借助圖片和關鍵的句子講一講故事，而且從多幅圖復述課文到單幅圖復述課文，難度增加。在第七單元中，重點落實“能用自己的話說故事的內容”的語文要素。在課后的練習題中，又提供了多種形式的訓練方式，幫助學生利用多種方式復述課文。據統計，二下的部編語文教材各種要求的復述訓練達九次之多，訓練密度大，層次清晰。總體上看，能力訓練呈螺旋上升的趨勢；從課后練習的要求解讀，重在說話能力與文章的理解力以及個體的思維能力的訓練。

三、復述策略探尋

（一）借助圖表復述

1.插圖復述

低段課文一大特點是插圖豐富多樣。依據學生年齡小，偏好直觀直覺思維的特點，教材編排了豐富的插圖，一方面能較好地吸引學生的注意力；另一方面，能夠為學生理解課文內容服務。所以在幫助學生回憶課文內容的訓練中利用插圖講述是最為常用的手段。本冊在涉及到復述的插圖中，主要分為特寫插圖和情節連續性插圖。

特寫插圖有《鄧爺爺植樹》《弈射九日》。特寫插圖，抓住課文中重要的細節描寫，往往與文中的的重點段落配套，為更好理解文章內容，深化文章的主題思想服務。這兩篇課文的插圖，很好地詮釋了從多幅插圖到單幅插圖的梯度轉變。例如《弈射九日》這篇課文的插圖是配合課文第四自然段的描寫設計的。文中描述神箭手羿在東海邊拉弓搭箭的情景，太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄的情景，文中的插圖進行了完美的詮釋。尤其是后羿的特殊形象：頭戴羽毛，身穿背心式皮毛，站在東海邊，射下一團團火球。這種形象，是神話中特有的人物特點，沒有插圖學生是很難插上想象的翅膀。所以，是編者有意為之。利用這幅插圖進行復述，可以這樣設計教學片段：

（1）熟讀第四自然段。

（2）圈畫出羿動作的詞語。

（3）根據動詞，邊讀邊配上合適的動作。

（4）文段所指的這個場景與課文插圖十分相似，找找共同點。

（5）看著插圖說說故事的大意。

特寫插圖，因為插圖內容有限，對學生的言語思維活動有一定的要求，也是培養想象力的重要形式。

本冊中利用連續性插圖復述的課例是《千人糕》《小馬過河》《蜘蛛開店》。以《千人糕》為例，這篇課文的插圖以帶狀的形式，將千人糕的勞動經過記錄下來。條理清晰，步驟具體。種子→秧苗→甘蔗→熬糖→包裝→送貨→銷售，插圖詳盡。編者有心，希望學生從插圖的物品中想到背后的勞動者，這是一個思維發展，語言轉化的過程。說到勞動者才能將課文內容很好的串聯起來，從而進行連貫的復述。教學時可以這樣設計：

（1）熟讀全文。

（2）米糕是怎么做成的？（先…再…接著…然后…最后）

（3）做米糕需要哪些人的勞動？（農民伯伯、面點師、工人包裝和運輸、銷售人員等）

（4）利用插圖，用誰干什么的方法說說課文的故事。

《小馬過河》《蜘蛛開店》的插圖形式相似，將課文中主要的人物和故事用插圖的形式展示出來，便于學生復述時回憶故事內容。連續性插圖，一方面需要想象力，另一方面需要組織語言，思考先后順序，對學生的言語思維訓練促進很大。

2.表格式復述

低段學生直觀形象的思維反應較快，但是對課文的條理把握、獨立思考能力有一定的局限性。利用表格進行課文內容的梳理，有利于學生把握文章的主要內容，有利于學生進行獨立的思考。以統編本二下教材《羿射九日》為例，課后練習是：“根據表格里的內容，講一講這個故事。”

表格復述可以分三步實施教學：

（1）讀讀表格中的內容，熟知故事先后順序。

（2）展開復述時，抓住每個部分的要點。

①起因部分提問：為什么天上有十個太陽？提示復述：很久以前，生長著一棵扶桑樹，樹的枝頭站著一個太陽，底下還有九個太陽。②經過部分提問：羿是怎么射下九個太陽的呢？展開復述：他翻過很多高山，趟過很多條河，來到東海邊。他登上一座山、搭劍、開弓、對準太陽、太陽爆裂、掉在地上。他一口氣射下了九個太陽，炎熱漸漸退去。③結果部分提問：最后剩下一個太陽，大地是怎樣的呢？展開復述：從此，太陽每天東升西落，土地漸漸滋潤起來，花草繁茂起來，大地一片生機勃勃的景象。為了起到良好的提示作用，教師可以設計表格，增加一行提問的內容。

（3）結合表格提示，同桌合作復述。

在展開復述時，二年級的學生經常會忘記自己說話的內容和先后順序，同桌合作輔以表格提示，不僅鍛煉了口頭語言的表達能力，也能夠在同伴學習中培養更為嚴謹的邏輯思維。

簡單地說，二年級第二學期的學生復述能力還在初始的學習階段，復述的練習要求教師做充分的預設和設計。練習要有梯度，可以使用表格的方式，直觀明了，易于思考。

3.示意圖復述

思維導圖是當下比較流行、比較先進的培養思維能力的訓練方式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。它能使學生成倍提高學習效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識；激發聯想與創意；形成系統的學習和思維的習慣。當然對于二年級的學生，運用的是十分簡單的思維導圖，我們通俗地可以稱為示意圖，一般兩到三步。比如《蜘蛛開店》這篇課文的課后練習：“根據示意圖講一講這個故事。”

示意圖的記憶功能既直觀又有趣，尤其是對背書記憶有困難的學生有一定的推動與啟發作用，本冊很多課文教師都可以嘗試設計使用。如《青蛙賣泥塘》《太空生活趣事多》《要是你在野外迷了路》《千人糕》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。如《太空生活趣事多》的示意圖如下：

對于有些長文，低段學生比較難把握主要內容，文章內容的先后順序容易混淆，運用示意圖，可以較好的梳理文章的內容，文章的條理在頭腦中的印象會更清晰可見。這也是形成良好的邏輯思維能力的重要途徑。

（二）關鍵詞語復述

關鍵詞的復述練習，意義十分深遠。關鍵詞詞為高段學生抓住關鍵詞理解課文做了一個長遠的鋪墊。關鍵詞的呈現形式有填空式、板書式。《小馬過河》最為典型。課后練習如下：“試著用上下面的詞語，講講這個故事”。

為了降低復述的難度，可以用填空的形式或者借助教師的板書復述。比如可以把以上的詞語改為填空的形式。

運用填空式的復述需要教師事先的預設，在實際的課堂上，根據學情，板書復述比較靈活輕便，也能夠較好地引導學生進行思維訓練。板書可以隨機書寫，也可以完整呈現。《小馬過河》這篇課文的板書，基于服務于復述的目的，可以這樣設計。

運用簡潔的板書，學生容易形成直觀的印象，有利于記憶。同時利于學生養成有重點的抓住故事的主要內容學習課文的習慣。當然，板書復述一般要求抓住重點，語句簡練，不涉及細節。對于二年級的學生來說，復述只需要達到簡要復述的目的，能夠抓住課文內容簡潔的復述就達標了。

（三）角色表演復述

表演是低段學生喜聞樂見的形式，二年級的學生活潑可愛，表現欲強，樂于參加表演活動。表演復述，應建立在分角色朗讀的基礎上進行。以《青蛙賣泥塘》為例，主要角色有青蛙、老牛、野鴨，配角有小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍。復述設計：1.三位主角的語言和動作表演，2.有創造性地引導五位配角進行補白訓練。3.進行全文的課本劇表演。

因為課文中的配角是沒有直接的語言，需要學生從作者的間接敘述中得到啟發，學習仿說。這是非常典型的語用訓練和思維訓練。教師可以依據學情，適時降低難度，如將人物的語言進行羅列，逐一出示，這樣復述的條理清晰，易于表達。當然，在配角的語言補白中，要肯定并表揚有獨創精神的學生自由發揮。

青蛙：“賣泥塘嘍，賣泥塘！（大聲吆喝）

老牛：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。（看了看泥塘）

野鴨：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。（看了看泥塘）

課文人物語言補白，括號里動作、神態可自由發揮。

小鳥說：“這地方好是好，就是缺點樹。”（點點頭）

蝴蝶說：“這地方好是好，就是缺點花。”（揮揮手）

小兔說：“這地方好是好，就是缺條路。”（想了想）

小猴說：“這地方好是好，就是應該蓋點房子。”（指了指）

小狐貍說：“…。”

教師充當旁白人員進行示范、帶領整個小組進行表演，可請特別優秀的學生模仿學習旁白部分，使分角色表演復述時情節更為完整。

四、第一學段復述注意點

（一）關注自信表達

低段學生天真活潑，只要教師創設平臺，耐心傾聽，及時指導，大部分學生都能夠展示自我。讓學生敢于展示、敢說、愿意說，能夠把故事說完，就是現階段最需堅持的原則，也是第二學段學生復述能力提升的重要保證。

（二）轉變評價視角

一是保證訓練時間。復述訓練比較口語交際，甚至說它是既開放，又歸一的說話活動，不僅是語用的訓練，還有思維的訓練。所以訓練十分費時，成效還不一定顯著。保證訓練的時間，進行循序漸進的訓練，這是主要手段。二是允許不夠優秀。第一學段有特殊的年齡特征，訓練切記不拔高要求，尤其是當有少部分學生復述幾近完美時，不要求全體達標，允許一部分人先優秀起來，后一部分踏實前進。可以作為范例指導，但是絕對不可批評不夠理想的學生。

（三）多練習得方法

著名教育家葉圣陶說過：老師教任何功課，講都是為了達到不講。我們可以這樣理解：教，是為了不教。復述教學的課例，無非是個例子，學習把故事講清楚，讓他人聽明白，這是最簡單的道理。但學習沒有捷徑可走，唯有多練、反復練、親身實踐，才能穩步前進，夯實基礎。

參考文獻：

[1]張衛其.如何構建“學導課堂”[J].小學語文教學，2016，（33）：4～7.

[2]汪 潮.小學語文圖解釋教學的功能分析[J].語文教學通訊，2003，（31）：21～23.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]陳先云.論語文教學中兒童思維能管理的發展[J].課程·教材·教法，1996，（10）：21～25.

[5]張立霞，林孝杰.“激發興趣 夯實基礎 平穩過渡”[J].小學語文教學，2018，（101）：1～2.

[6]徐 虹.復述—踐行生本，凸顯語用[J].語文教學通訊，2018：54～55.