應用型本科日語專業學生對日語學習動機的調查報告

邸克

【摘要】本次調查是以寧夏理工學院外國語學院日語系本科16級和17級學生為調查對象，分析日語學習動機與學習成果的關系。調查結果顯示，“90%以上的學生每天課下都會學習日語”，“大多數學生學習日語是為了考證”，大一的學生大多對學習日語很有興趣，大二的學生學習日語更傾向于考試需求與留學深造。

【關鍵詞】日語學習動機；問卷調查；興趣；動機

一、引言

在日語學習中，學習動機是能否學好日語的重要影響因素之一。影響學習動機的因素也有許多，如興趣愛好、地域、課堂環境、教師、教學設備等。

在日語學習動機方面，王婉瑩以清華大學45名日語專業的學生為調查對象進行了日語學習動機調查，得出以下結論：該校學生的日語學習動機可分為八類，按動機強度依次為：對異文化語言憧憬型、強迫型、憧憬日本文化型、成就型、日語語言志向型，工具型動機、融入型和外發型。蔣慶榮也對日語學習動機做了一系列調查，調查結果也提出了八種學習動機，分別是信息交流動機、文化動機、興趣動機、娛樂動機、考試競爭動機、留學深造動機、現實動機、易學動機。郭俊海（2001）關于新加坡華人學習日語動機的調查中得出“優良主義”和“道具性動機”與學生學習日語的效果有關。研究發現，在其他條件相同的情況下，學習動機對成績會產生決定性作用。如果學習者沒有足夠的學習動力，學習行為是不可能持續下去的。正如Corder所說：“只要有動機，任何人都可以學會一門語言。”如果大學教師不了解學生學習日語的動機，就無法制訂教學計劃以及無法選擇適合學生的教學方法，所以了解學生的學習動機至關重要。

二、調查對象

本次調查對象為寧夏理工學院外國語學院日語系大學一年級學生和二年級的學生，共計56人。此次共發放調查問卷56份，回收54份，回收的均為有效問卷。

三、調查內容

調查問卷內容分為兩部分，第一部分為被調查者的基本信息填寫；第二部分是有關學習動機調查的題目共計18道題。參考先行研究及相關內容結合實際日語教學，考慮不同年級學生的日語水平進行分析。

四、調查結果

（一）大一學生的調查結果

大一的日語專業學生共計26人，在本次調查中，認為學習日語很重要以及對日語很感興趣的人共有20名。在這20名學生當中，經過一年的日語學習，還有充足學習動力的人有16名。調查發現，對日語感興趣的學生學習成績也較好，這就要求教師投入更多精力，對于日本文化、日本歷史方面的教學更加重視，這樣才能更好地讓學生體驗異國文化，便于今后的學習。學生對日本及日本文化等方面感興趣，反過來也會促進學生更好地學習日語，兩者相輔相成。

其中，問題8“學習日語是為了方便出國留學”這個調查問題中，只有7人選擇贊同。因為我們學校和國內知名大學有合作關系，有聯合培養本科生的項目，在大二的時候可以擇優去其學校學習兩年，所以大一的學生更傾向于努力學習，提高成績，從而可以去更好的平臺進行學習。可以看出，在此階段出國留學并不是大一學生學習日語的主要動機。

“語言志向動機型”動機的問題5“我會主動復習和預習日語課程”中，85%的大一學生選擇贊同，這可以看出大一學生對于日語學習很有動力。大一的學生剛剛從高中的緊張學習中過渡過來，還可以抵制住外界事物的干擾，保持高漲的學習熱情，所以處于學習外語的最佳時機。此時就要求教師做好引導和輔導工作，幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀，培養學生對日語的學習興趣以及體會日本文化。

關于“工具型”動機的問題“畢業之后是否打算從事日語相關工作”，89%的大一學生都選擇不確定。可以看出大一新生對未來迷茫，沒有明確的職業規劃，在此階段學生還不知道自己畢業時到底是打算繼續深造還是選擇就業。大一的學生對于教師的教學方法滿意度良好，一些學生還不習慣大學教師的教學方法，原因有以下兩點。

第一，學生剛剛從高中畢業，高中教師更傾向于學生分數的提高，而大學教師更傾向于引導學習，這就造成學生不適應教師的方法，沒有了像高中教師那樣的督促，不知道該如何學習了。

第二，教師自身的原因。我院于2015年成立，日語系教師普遍年輕，這既有好處也是缺點。雖然青年教師思想比較前衛，可以接受許多新鮮事物，但是教學方法還不是很成熟，還沒有形成自己的教學風格。這就要求教師不斷進修學習，提高自己的教學水平。良好的教學方法也是激發學生學習日語興趣的一種途徑。教師要與時俱進，多多學習，為學生提供更加優質的教學。

（二）大二學生的調查結果

大二日語專業的學生共計30人，其中認為“日語學習很重要以及對日語很感興趣”的有17人。在這17名學生當中，經過兩年的學習，對日語學習還有充足動力的學生有8人。覺得日語學習不重要的學生，成績普遍偏低。大二的學生專業課程增多，課程難度加大是導致學生學習動力減弱的原因之一。大多數的大二學生并非只是單純地要求及格就好，83%的大二學生學習日語是為了獲取證書。

“考試動機”已經成為大部分學生學習日語的主要動機。大二的學生面臨日語專業四級的考試，考試成績影響學生是否可以順利畢業。基于這個原因，學生還是在認真學習，但是學習日語的興趣大大降低，被強迫學習的因素居多。作為教師，要充分利用多媒體幫助學生培養學習日語的興趣。當身處一種富有挑戰性、刺激性和自主性的氣氛中時，學生的積極性就會像泉水一樣不斷流淌。

大二學生對于“學習日語是為了方便出國留學”這個選項贊同的有10人，可以看出大二學生學習日語與出國留學深造動機有很密切的關系。因為我校國內交流的學生已經挑選出來，而且經過兩年的學習，他們更期望有良好的語言環境可以提高日語口語表達能力。可以看出，大二的學生對于自己未來有一定的規劃，他們知道自己想要什么。大二的學生馬上就要升大三了，大三對于學生來說就是一個分水嶺，一些學生會選擇考研或者出國留學，但是更多的學生會準備實習或是找工作。教師在此時要更加關注學生的需求，給予他們幫助。

五、總結

通過本次調查可以得出以下結論。

第一，大一學生學習日語的動機更傾向于“日本文化憧憬型”和“日語語言志向型”。大二學生大多數學習日語是出于考取證書以及出國或是找工作等“工具型”動機。但是大一、大二的學生對于自己未來的職業規劃以及方向還不是很清楚，這時就要求教師幫助學生明確學習目標，規劃職業方向。調查中發現，學生對于參加日語活動很感興趣，所以可以定期舉辦研討會，請一些各領域專家來學校舉辦交流講座，努力為學生提供更多的日語交流學習條件，也可以帶學生到校外實踐、實地考察來幫助學生做好職業規劃。對于大一的新生而言，只有當好奇心被激發時才會產生興趣，因此要持續激發學生的潛力，提高學生學習日語的興趣，采取比較新穎的教學方法，運用相應的教材，讓課堂不再枯燥。

第二，學生的學習動機會隨著時間改變，大一是學習日語的黃金期。調查顯示，大學學習日語的黃金期在大學一年級。此時學生對于日語學習興趣較濃厚，對于一門新語言，大家都有信心學好。但是隨著年齡的增長，到了大學第二年就出現了分水嶺：對日語感興趣和喜歡日語的學生依舊會花大量的時間來學習，但是那些對日語不感興趣、覺得日語不重要的學生就會產生厭學的情緒，主動花費在日語學習上的時間變少，學習的主要目的是應付考試和考取證書。因此，教師要改善教學方法以及教學設施，可以適當組織學生看一些日本原版電影或者日劇，不僅可以讓學生了解日本文化，還可以提高學生的日語聽力水平，讓學生充分體會到學習日語的樂趣。同時還要求教師多關注學生的動態，了解學生的興趣和愛好，激發學生學習日語的動力，根據學生的不同需求給予學生相應的幫助。

應用型本科院校不能僅僅教授學生書本上的知識，還要增加實踐環節，教會學生如何運用所學的知識。如何最大程度激發學生學習日語的興趣，讓學生有充足的學習動力，是我們教師在未來的教學中需要摸索和學習的。

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