關于思政課教學加強對大學生文化自信教育的若干思考

劉亮財

【摘要】文章針對思政課教學加強文化自信教育過程中面臨的“部分教師‘職業高原現象的障礙”和“社會主義核心價值觀的支撐力有限”問題，提出了針對性對策，即“思政課教師要克服‘職業高原現象，注重對大學生文化自信的培養”，及“在教學中引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀”，并要堅持將這一教學理念貫穿于日常的教學工作中。

【關鍵詞】思政課教學；大學生；文化自信

【基金項目】本文系桂林航天工業學院2018年度教學改革研究項目基金資助“‘互聯網+背景下思想政治理論課教學模式探索實踐——以《毛澤東思想和中國國特色社會主義理論體系概論》課為例”（2018JB23）的階段性研究成果；本文系“中華傳統優秀文化和社會主義核心價值觀的培育研究”（2017Sz004）課題的階段性研究成果。

文化自信，是一個民族的成員對本民族獨特的文化體系和文化價值觀念的堅定信念和執著堅守，并于此基礎上形成的自信心、自豪感等穩定的心理狀態。從內容角度而言，文化自信既包括對中華優秀傳統文化的自信，也包括對中國共產黨領導人民所創建的革命文化的自信，還包括對社會主義先進文化的自信。思政課堂作為對大學生進行思想政治教育的主陣地，在培養大學生的文化自信上發揮著至關重要的作用。

一、通過思政課教學加強對大學生文化自信教育的重要意義

（一）有利于豐富思政課的課堂內容，改善課堂質量

大學生的文化自信如何培養？首推大學里的思政課。然而一個不容爭議的事實是，以往少數思政課教師的課堂內容較為枯燥、單調，純粹的理論灌輸使不少學生喪失了學習的興趣，上課注意力不集中，沉沉欲睡。培育大學生文化自信的時代感召為改變這一不良局面提供了一個良好的契機。為此，思政課教師在教學中應以培養大學生的文化自信為導向，有意識地有機植入中華文化博大精深而又獨具一格的內容，以此來豐富課堂內容，激發學生的學習熱情。例如，《中國近現代史綱要》課程教師在講“中國人民的抗日戰爭”這一節時，可以繪聲繪色地講一下八路軍在華北地區發起的“百團大戰”；《思想道德修養與法律基礎》課程教師講“在實踐中化理想為現實”這一節內容時，可以聲情并茂地講一下我國古代孫敬“頭懸梁”、蘇秦“錐刺股”的著名讀書故事，等等。將這些內容豐富、導向正確的文化內容植入思政課教學中，不僅可以激發起學生學習中華文化的興趣，而且可以一改以往的課堂氣氛沉悶、內容枯燥的局面，從而有效提高課堂質量。

（二）有利于提高大學生的思想政治素質

思想政治理論課歷來是培養大學生思想政治素質的主渠道。習近平總書記一貫非常重視高校對大學生的思想政治教育。在2016年12月召開的全國高校思想工作會議上，習近平強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展的新局面。”將文化自信教育融入大學生的思政課教學中，對于提高當代大學生的政治素質具有重要意義：傳統文化教育不僅可以讓大學生了解我們祖先創造的光輝燦爛的古代文化，還可以增強他們的民族自豪感，對于培養他們的愛國熱情非常有益；革命文化教育不但可以堅定大學生對黨的信心和擁護，而且可以使他們更加珍惜今天來之不易的幸福生活；社會主義先進文化教育一方面可以令當代大學生親身感受到改革開放以來我國文化建設的成就，另一方面還可以使大學生更加擁護黨的各項路線方針政策，并自覺投入到社會主義現代化建設的洪流中。

（三）有利于中國特色社會主義文化的傳承與弘揚

當代大學生不僅是中國特色社會主義文化的學習者，同時也是它的弘揚者與傳播者。作為接受教育十多年的知識分子，大學生已普遍積淀了比較深厚的知識根基，且他們在學習一種新事物時思路更清晰，思維更嚴謹，因此更能理解中華文化的深厚底蘊，更易于領會蘊含在中華文化寶庫中的精義，也更具繼承與發揚這筆精神財富的自覺性與使命感。因此，將文化自信教育融入大學生的思政課教學，使他們了解并熱愛中國特色社會主義文化，對于傳承與弘揚中華文化將會起到無可替代的作用。

二、通過思政課教學加強對大學生的文化自信教育面臨的現實問題

（一）“職業高原”現象成為部分教師進行文化自信教育的障礙

“職業高原”現象是指個人在職業生涯發展過程中，由于某種主客觀因素而出現的知識、技能停止增長和提高的現象。這種現象一般出現在職業發展的中期階段。在今天不斷推進教學改革的新形勢下，仍有少數思政課教師抱殘守缺，不愿改進自己的教學方法，固守著傳統“滿堂灌”的教學模式，課堂有效互動不足，缺乏靈動色彩。這種已被淘汰的教學方式，使學生漸漸喪失了對思政課的學習熱情。也有少部分教師并沒有隨著我國社會實踐的發展及時更新和擴充自己的知識體系。這些都是教師“職業高原”現象的具體體現，它的存在和發展不利于教師在教學中為大學生培育文化自信。

（二）社會主義核心價值觀對大學生文化自信形成的支撐力有限

中國特色社會主義文化是一個完整統一的整體，在這個有機統一的體系中，社會主義核心價值觀猶如一條中軸線貫穿始終。“文化的核心是自信，文化自信的核心是價值觀自信。” 社會主義核心價值觀是整個中國特色社會主義文化體系的核心內容，它分別從國家、社會和個人三個層面規定了我們建設中國特色社會主義需實現的奮斗目標、需營造的社會環境和需遵守的道德規范，是中國人民為實現中國夢而共同奮斗的行為準則。通過多渠道、寬領域、立體化的思想政治教育格局，為大學生培養起對社會主義核心價值觀的信念、信心，是培育大學生文化自信的首要任務和基礎性工程。

為了解當代大學生對社會主義核心價值觀的認知、信念和實踐情況，筆者專門設計并發放了以“大學生對社會主義核心價值觀的理解”為主題的調查問卷。問卷結果顯示，在被調查群體中，“完全了解社會主義核心價值觀內容”的大學生僅占41.86%，“了解部分內容”的占55.81%，這一數據說明社會主義核心價值觀尚未真正成為當代大學生認知體系的一部分。在“對社會主義核心價值觀的情感態度”的一組問題中，情況也不容樂觀：61.24%的受訪者表示能經常將個人層面的價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”轉化為實際行動；只有45.74%的人相信社會層面的核心價值觀能為我們營造一個公平正義、輕松和諧的良性社會氛圍；能自覺為國家層面的價值觀“富強、民主、文明、和諧”不懈奮斗的也僅占受調查大學生的53%。拋開受訪者的主觀因素，我們不難發現：首先，大學生對社會主義核心價值觀的了解程度還很有限；其次，大學生尚未確立起對這一價值觀的堅定信念。基于這種現狀，他們對中國特色社會主義文化自信的形成更無從談起。

三、在思政課教學中加強文化自信教育的有效途徑

針對上述問題，可以通過以下途徑在思政課教學中加強對大學生文化自信的教育和培養。

（一）思政課教師要克服“職業高原”現象，注重對大學生文化自信的培養

在教學改革的大背景下，思政課教師應當樹立終身學習理念，隨著社會實踐的發展，不斷改進教學方法，擴充自己的知識體系，自覺克服“職業高原 ”現象。不僅如此，教師還應更加注重大學生對中國特色社會主義文化的了解學習、情感培養和信心樹立，并將這一教學理念貫穿于思政課教學的全過程，即教學目標的制定、教學過程的實施和教學效果的考核整個環節。首先，教師在制定教學目標時，應根據學生的實際情況制定出恰當的知識目標和情感目標，即通過課堂教學，要使學生了解哪些文化內容，了解到什么程度，形成什么樣的情感態度等等，這一目標要制定得具體而明確；其次，在教學的實施過程中，教師可以而且應該將中華文化的豐富內容有機融入課堂講解；再次，在教學效果的考核中，教師應適當提高文化內容在考核體系中的比重，“應將文化自信作為學生成績的重要考核指標，在考核理念、考核內容、考核形式、考核成果等方面予以相應體現，凸顯文化自信的導向意義”。

（二）在教學中引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀

知行合一的前提是認知。社會主義核心價值觀作為中國特色社會主義文化的精神內核，首先要讓它變成深入國人心靈的價值觀念，其次才有可能轉化為人們的實際行動。因此，有必要發揮思政課在思想政治教育中的主渠道作用，使大學生加深對社會主義核心價值觀的認知、理解和認同。思政課教師在教學中應有意識地加大對社會主義核心價值觀的講解力度，并以身邊鮮活生動的例子來做詮釋，使大學生對社會主義核心價值觀了然于心，并引導大學生自覺將社會主義核心價值觀轉變為自身的實際行動，為他們形成和樹立文化自信奠定必要的價值觀基礎。

“愚公移山，久久為功。”大學生文化自信的培養是一項經年累月的教育工程，思政課教師要有一種“鐵杵成針”的毅力，將培育文化自信的教育理念滲透到日常教學中，堅持不懈地做下去，日進一寸，月進三尺，則大學生文化自信的培養必然水到渠成。

【參考文獻】

[1]習近平.在全國哲學社會科學工作座談會上的講話[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2016/0518/c1024-28361421-4.html，2016-05-18.

[2]耿超.中國特色社會主義文化自信論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016：24.

[3]麻麗.高校思想政治教育涵養大學生文化自信的路徑探賾[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：45-46.