美國文學選讀課中采用翻轉課堂式教學的行動研究

胡雅坪　（上海外國語大學賢達經濟人文學院　200083）

一、翻轉課堂的介紹

翻轉課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom） 由薩爾曼? 可汗在2011年TED大會上做的演講報告《用視頻重建影響教育》中正式提出，采取學生課下觀看視頻，課堂上就視頻中不懂的問題與老師和同學交流的方式。如今，國內外的學校都競相模仿應用這種教學模式，而本人也 曾嘗試在美國文學選讀課程的課堂中運用了該模式，現對翻轉課堂的教學模式在我校美國文學選讀課中的應用做一個總結。

二、美國文學選讀課程采用翻轉課堂的必要性和可行性

美國教育學家本杰明?布魯姆在 20 世紀 60 年代提出的掌握學習理論也給翻轉課堂的教學模式提供了理論依據。掌握學習理論認為學生只要能得到充分和良好的教學環境、教學資源和教學條件，那么無論其屬于何種程度，都是可以得到發展的。美國學者韋斯利?貝克據此理論提出的讓教師從“講臺上的圣人”“成為身邊的指導”成為了大學課堂翻轉課堂的口號。

從課程的教學目標來看，美國文學選讀課適用翻轉課堂的教學方式。與傳統地傳授知識點相較而言，美國文學選讀課程更加側重于對學生理解和欣賞作品內容、并且對其進行分析和評論的能力，掌握文學批評的基本知識與方法。但同時，文學自身具有的開放性和延展性使得對文學作品的闡釋不存在絕對真理，學習者完全可以嘗試多元的意義建構方法。

從教學內容來看，翻轉課堂的教學模式適用于美國文學選讀課程。文學類課程的教學涉及大量陳述性知識，如主要流派、代表人物和代表作品等，學生如在課前先學習這些基礎信息，那么在寶貴的課堂時間中，教師就可以有效地組織多樣化的活動來讓學生積極地參與進來，從而讓學生更深入、更有效地對文學作品進行解讀和欣賞，從而真正實現文學課程的教學目標。

從學生和教師的角度來看，翻轉課堂的教學方式也是適用于美國文學選讀課程的。英語專業文學課程一般設置在三年級，此時學生已經具備了比較扎實的英語語言的基本功，同時具有相對比較強的自學能力，所以他們完全能夠根據教師的授課要求和進程，根據自己的學習習慣和條件，在上課前就完成教學視頻等電子材料的學習。通過課前線上的學習，學生已經掌握了課程要求的相關文學類的基礎知識，經過自己的思考，提出自己的看法，從而在課堂上可以和教師有比較深入的探討。此外，現代科技的發展和網絡化進程的加速，大學生對網絡化的課程已經很熟悉，而且也傾向于在網絡平臺上與同學及教師進行溝通和交流。至于教師方面，大學教師一般都具備較強的專業知識和較高的學業素養，對所授課程的內容能夠全局把握，并且對國內外的教學模式也比較熟悉，能夠根據課程性質選擇合適的教學模式。年輕教師在這方面則更具有優勢，他們在信息技術的應用方面優勢更加突出，對于課件制作和網絡教學資源的開發更加得心應手，而這些都有助于課前視頻講授環節的實施。

得益于互聯網的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，在美國文學選讀課程中使用翻轉課堂式的教學模式變得切實可行。在這整個課前和課堂的過程中，學生的信息檢索能力、思考批判能力和口頭表達能力都能得到訓練及提升。這能大大地調動學生學習的積極性和自主探究能力及表達能力，從而獲得學習的快樂。

三、行動研究

本研究的研究方法主要是行動研究法。行動研究法是指由項目執行者本人對自己的項目執行結果進行設計、開展、評估和反思。并針對上一輪的行動提出改進措施或建議。行動研究法起著越來越重要的作用。因為它可以提升研究者的教學實踐，增強研究和實踐之間的聯系，提高教育對社會產生的影響。

行動研究主要立足于解決實際問題。教師即實踐者不僅是行動研究的設計者，也是實施者和評價者。在研究過程中，教師需要仔細和系統地觀察自己的教學行動，并且在教學活動后進行不斷的反思、從而發現問題，在提出問題后再確定用來解決問題的措施。之前的解決問題后還會有其它問題出現，所以行動研究還需要教師在解決問題的過程中再進行仔細觀察，分析和評估之后的效果，繼而再發現新問題。與此同時，教師本人也能在教學研究的過程中提高和完善教學技能，學習新的教學理念和教學方式。

四、操作過程

下面本人探討翻轉課堂的教學模式在本校三年級英語專業的美國文學選讀課中的試行效果。

本人在2012級的英語專業學生大三開設的美國文學選讀課中曾讓學生自己組小組來選作家或作品來介紹或賞析，可以自選形式，限時每組不超過20分鐘，最終除了一名男生未完成外，其他同學全部完成，全部采取了PPT或prezi等展示方式。大致的過程是：學生間的合作和協調、學生通過初步的了解后選擇目標作家或作品、學生通過查閱相關資料獲取相關信息并形成自己的理解、學生有選擇地向班級呈現相關內容、其他學生可以提問或評論或討論、最后把內容上傳至課程郵箱。得到的經驗有：學生協作、主動獲取知識、思考批判和表達呈現能力以及在此過程中解決各種問題的能力都得到了提升。本人在此過程中發現的問題有：學生組間會選同一個作家或作品、展示時間會超時、學生對其他學生的展示內容不夠專注，很少量的同學會提出問題或討論。根據已有的經驗和教訓，我在2013級的課堂中預先提了多一點的要求，如要求同學在三周內選定目標作家和作品并登記以防重復（當然對同一對象用不同角度的不算），規定展示時間不超時和參加討論同學可有額外加分?？蛇@次的教訓還是集中在學生對其他學生的展示不關注和展示超時，另一個新出現的問題是過度使用電影片段資料。對于第一個問題，因為兩個班級合班上課，除了鼓勵討論加分、嚴肅紀律和提升課堂趣味性外，還沒找到其它方法。對于第二個問題，后來和同事討論時得到一個好的建議，就是找一個同學做計時員并在臨近時向展示的學生舉牌提示。對于第三個問題想到兩點：有些學生過度依賴影像資料來充實內容，而有些學生是覺得影像資料很好，能幫助大家更好更便捷地理解所展示內容而舍不得放棄。鑒于此，本人覺得下次在課程起初時就細化展示的評分內容和細則并征求所有同學意見。這次的嘗試好的地方是本人在課前把教材中涉及的選讀作品的中英文版全文都提前上傳至班級郵箱，以及對同學展示后討論和表達自己觀點的學生進行鼓勵和平時分獎勵。

五、經驗總結

翻轉課堂需要合理的課程設置和評價體系。學生如有充足的課前時間進行自學，課堂上才有可能進行有效有意義的展示和討論，從而高效地進行知識的內化和吸收。由于筆者學校目前該課程是合班上課，課堂人數較多，所以還需要思考如何構建大班教學的翻轉課堂方式的方法。與此相應地，該課程的評價方式也需要重新制訂，以能力測評為主的多維度評價方式具體細分內容和比例需要仔細考量，同時學生自評如何進行，如何與教師評價相結合等問題需要設定。

翻轉課堂的教學模式對教師提出了教高的專業要求。表面上看，在翻轉課堂上教師講解的內容少了，但事實上，翻轉課堂上教師在專業知識和教學方法都面臨更大的挑戰。由于在傳統課堂中需要講授的基本內容都已呈現在了之前線上的視頻等教學資料中，并且已經要求學生自主學習完成了，所以教師對課堂的內容和形式都需要做精心的準備，以促進學生在課堂中的有效輸出和習得。

翻轉課堂也對學生提出了更高的要求。因為學習的主體是學生本人，尤其是在課前線下的課程學習中，學生需要自主學習。靈活的學習時間、地點和方式來利用教學視頻或資料，一方面能調動學生的學習興趣，但另一方面勢必會對學生造成一些干擾因素。如果學生自己缺乏自控能力，那么他的自主學習效率就會大打折扣。這樣的效果就不如小組或班級學習。