改革開放以來我國小學小提琴教學回顧

郭雅倫 （陜西師范大學 710100）

一、有關器樂教學的政策法規

改革開放后，教育事業迎來了新的曙光。1988年5月《全日制小學音樂教學大綱（初審稿）》頒布，器樂重新被納入小學教學大綱。之后器樂教學在大綱以及各類文件中越來越多的被提及，成為小學音樂教育中一個重要的組成部分。1992年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱（試行）》，正式將“器樂進校園”推廣至全國小學音樂課程中。

國家教育部2011年發布《教育部辦公廳關于在中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》，要求各地各校要開齊開足音樂等課程，以課堂教學為主渠道，通過學校組織的課內外體育、藝術教育教學活動，讓每個學生至少掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生終身發展奠定良好基礎。藝術特長教育多樣的教學內容和形式正與現階段中小學音樂教育改革的需要相適應，很多中小學音樂教育工作者結合我國當今教育改革的精神與形式，在全國很多中小學都開設了器樂課，以第二課堂的形式將器樂課落到實處。

由此可見，改革開放以后器樂教育得到國家政策的支持，鞏固了器樂事業的根基，小提琴教學作為器樂教育的一種在此時也獲得飛速的發展。

二、小學小提琴興趣班的教學概況

通過對改革開放以來小學小提琴教學的研究，筆者發現小學小提琴教學多以興趣班的形式展開。由此，文章將主要以小學小提琴興趣班的師資、教學對象、組織形式、教學管理、教學內容、教學方法及教學評價等七個方面的內容進行梳理并論述。

1.小學小提琴興趣班的師資情況

小學小提琴教學對教師的專業要求比較具體，師資來源大多都是聘請有小提琴專業學習背景的專業型教師，但聘任的方式有所不同。

鄭舒元在碩士論文中對河南省鄭州市實驗小學小提琴特長班進行調查后提到：“特長班的教師有一部分是學校的音樂老師擔任，一部分是校外老師。校外教師有鄭州市內比較有名氣的器樂教師，也有專業比較好的髙校在校的大學生。學校在重視教師專業水準的基礎上也很重視老師的自身素養和穩定性”。蘇州市教育局在教育局官網上于2012年12月5日發布的文章中提到：“蘇州市渭塘實驗小學成立“葦曉-育德”的興趣組，學校聘請蘇州愛樂樂團藝術總監、首席小提琴家、蘇州職業大學音樂系教授王蔚為首席教師”。北京晨報記者陳琳在2012年2月8日發表《平谷 小提琴課小學全開》一文中提到：“北京平谷區在2012年建設‘中國樂谷’創意產業區，所有的小學都將開設小提琴、鋼琴興趣課程，并招聘專業音樂學院的畢業生以及交響樂團的樂手，在小學中擔任音樂教師”。山東省淄博市張店區西六路小學為提升學生的藝術素養，本學期建立了小提琴興趣班，興趣班由學校聘請精通演奏的老師進行教學指導。

由此可見外聘教師是小學小提琴興趣班師資的主要力量，是小學小提琴興趣班音樂教師師資的有機補充。

2.小學小提琴興趣班的教學對象

小提琴興趣班是面向全體學生，學生可以自由的根據興趣愛好去選擇自己喜歡的樂器進行學習。例如鄭舒元在調查河南省實驗小學小提琴興趣班時提到：“課外興趣班可選擇的樂器種類豐富，其中有小提琴、二胡等樂器，混合了中西方樂器，想學什么樂器孩子可自主選擇，大型樂器均由學校提供”。山東省淄博市張店區西六路小學從全校召集了三十多名對小提琴有興趣，自愿學習演奏的同學來報名學習。

以興趣為主導的小提琴班可供全校學生自行選擇，所以小提琴興趣班的教學對象并不是全部的學生。

3.小學小提琴興趣班的組織形式

器樂教學長久以來都是“一對一”的教學模式，但改革開放至今學習器樂的熱情在不斷高漲，學習小提琴的人數也在激增，“一對一”授課形式已不滿足于當今小提琴興趣班課程的需求。所以小學小提琴興趣班常見的教學形式一般有集體授課、小組授課等。

王朝剛在《少兒器樂熱的審視與思考》中說：“由于當時從事器樂教育的教師數量已遠遠趕不上激增的學生群體，集體教學就成了‘一對一’教學形式的有機補充。”在1987年，開封某所小學成立“百人樂團”，其中小提琴聲部采用了集體教學方式。張瑋在碩士論文中對山東省煙臺市芝罘區瀟湘小學、毓璜頂小學、文化路小學、新石路小學、青年路小學的小提琴興趣班進行研究時文中說到：“小提琴教師教學組織形式以班級為單位的集體授課”。鄭舒元碩士在調查河南省實驗小學、商丘市實驗小學小提琴特長班時提到：“器樂特長班分為高級、中級和基礎班，采用大課授課的方式，一般情況是一個老師一節課教授十個左右的學生”。而縣街小學小提琴課程為小組授課模式，并非一對一，每個年級的器樂特長班的學生分別為一個小組。

4.小學小提琴興趣班的教學管理

小學小提琴興趣班的課程基本上都有固定的上課時間，由于興趣班時第二課堂的一種形式，所以開展教學活動大多是利用課外活動時間以及放學后。

根據江蘇省泰興市東街小學2012年春學期小提琴實施方案一文中提到：“小提琴興趣小組，利用每天下午放學后40分鐘的時間進行練習”。張瑋碩士談到：“芝罘區各中小學小提琴課均安排在課外活動時間，上課頻率為每周一次，每次一到兩節課時間”。據調查河南市開封市縣街小學周一至周五它們和其他的自然班級體一樣正常學習文化課，在周六的下午進行特長的學習。

5.小學小提琴興趣班的教學內容

小學小提琴興趣班的教學內容大多以考級教材和小提琴集體課教材為主，但各學校根據小提琴教師的自身情況也稍有差異。

河南省實驗小學在學校在教材的選擇上，主要以考級教材為主，每種樂器都會加相應的練習曲作為輔助練習，河南省開封市縣街小學在考級教材的基礎上穿插學習一些樂隊排練的樂曲。山東省煙臺市芝罘區的幾所小學選用集體課教材和外國作品是教師們常用的教材內容，60%教師也同時添加基礎（音階、練習曲）教材內容，20%和16%的教師還配合使用民族性和時代感強的流行素材進行教學。

6.小學小提琴興趣班的教學方法

張瑋在碩士論文中，就芝罘區中小學小提琴教學方法的內容說到：“芝罘區中小學小提琴教學內容單一，小提琴教師仍舊采用傳統教師示范、知識傳授的單一教學方法教學。”。

教育方法是教學過程中一個至關重要的部分，曹理教授談到：“教學方法是教學的基本要素之一，并直接關系到教學工作的成敗和教學效率的高低、教學目標和任務的完成，以及把學生培養成什么樣的人”。在查閱有關小學小提琴興趣班的文獻中有關教學方法的內容大多比較單一比較乏味，沒有適應學生心理發展的需要，不能符合學生個體經驗和需求，更沒有發揮教學德育功能。

7.小學小提琴興趣班的教學評價

張瑋在碩士論文中說：“芝罘區中小學小提琴所有的中小學小提琴教師都是通過期末專業考試、理論知識測驗、考級來考核學生學習水平”。山東省淄博市張店區西六路小學提出：藝術教育是提高學生綜合素質、完善學生人格的一種方式，學校的對器樂特長班的重視度就如對待文化課一樣，會定期評比總結。

此類文獻資料較少，在僅有的幾篇提到教學評價的文章中可以看到教學評價大多都屬于終結性評價，有些學校對于教學評價這一方面的標準也比較籠統。

小結：筆者發現在所查閱的文獻中小學小提琴興趣班在教學方法與教學評價部分的內容比較單薄，而且這兩部分也是小學小提琴興趣班教學中存在的比較突出的問題。小學小提琴教學方式相對單一，大多以最傳統的一種教學方法進行授課，學生在學習過程中容易失去興趣，導致揮集體課程優勢難以體現。學校相關人員沒有建立全面的詳細的小提琴興趣班的考評標準，大多傾向于終結性評價，不能體現學生小提琴學習過程，也沒有考慮到學生的個體差異和實際能力。

參考文獻：

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[3]張瑋.《芝罘區中小學小提琴教學調查研究》[D]，山東：魯東大學，2015:8-14.

[4]鄭舒元.《河南地區小學器樂特長班調查與研究——以河南地區地市小學為例》[D]，北京：中央民族大學，2015,20-21.