基于移動課堂視角的校企深度合作育人模式研究
——以上海出版印刷高等專科學校為例

楊麗娜 （上海出版印刷高等專科學學校 教務處 200063）

一、 移動課堂引入校企合作的背景

傳統課堂由于受時間、空間等限制，難以滿足信息社會快速發展對人才培養提出的更高要求。隨著互聯網、信息技術的飛速發展，智能移動設備的普及應用及良好的交互性，開啟了人們可以隨時隨地學習、終身學習的大門。世界各著名大學，紛紛開展各種模式的移動學習研究項目，并已在移動學習軟件開發、平臺設計、網站建設、學習心理和效果研究等多領域取得了突破性進展1。為適應智能化教育環境對現代教育提出的新要求，2018年4月教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，該計劃提出構建 “互聯網+教育”大平臺，實現信息化教與學覆蓋全體師生。國內部分高校已開始使用移動教學資源輔助教學，北京大學自主研發了移動課堂，可以讓北大師生用Google Android 手機或移動終端點播北大視頻資源庫的教學視頻，在線觀看北大網絡教育電視臺15個教室的教學實況2。

以“移動課堂”為關鍵詞在中國知網上檢索，共有140條相關文獻，以“移動學習”為關鍵詞在中國知網上檢索，共有4919條相關文獻；關于“移動課堂”和“移動學習”，國內外學者有著不同的理解，目前尚未有統一和明確的定義。本課題中“移動課堂”是指“將移動設備連接無線網絡進行的相關課程或知識的學習”，“移動學習”泛指“使用移動設備進行隨時隨地的學習?！?

相較于傳統課堂，移動課堂能夠為具有不同學習需求的學生提供個性化、自主性、多樣性的服務，使學生能夠在多樣化的學習環境下有效、便捷的自主安排學習，學習資源還可以在最大范圍內高效共享?！耙詫W堂在線為例，清華大學《財務分析與決策》課程，選課覆蓋面已高達全球201個國家和地區，覆蓋18萬學子，傳統的教學方式一年最多覆蓋60個學子，對比下來，有人將其喻為‘線上一年等于線下千年’。”4

職業教育功能是“使人與職業相結合”5，使受教育者順利完成從學生、實習生到職業人的角色轉化。職業教育活動是一個開放、連續性的過程，不僅發生在學校，還發生在企業或社會的其他環境下，而且貫穿于人的職業生涯全過程。這就需要超越具體的學習場所的物理空間形態，使學校和企業緊密聯系起來，整合校企教育資源，校企合作共建專業“移動課堂”教育培訓資源，其中應包含國家職業資格標準、行業企業生產一線案例或項目、最新行業動態、技術動態和工藝等信息，使學生可以體驗行業企業真實的工作環境，掌握基于工作任務或項目需要的各項技能，這樣才能適應信息化迅速發展背景下對人才培養提出的更高要求，實現學校、企業、學生、社會的“互利多贏”。

二、 上海出版印刷高等?？茖W校校企合作移動課堂建設過程

第一階段：教育信息化工作啟動，上海版專移動課堂建立的前期準備過程。

2006年10月，教育部辦公廳成立了教育信息化工作辦公室，隨后在全國各地教育部門政策指導下，各地區高校陸續開啟了教育信息化建設工作。

2008年，在上海市教委委員會資助下，上海出版印刷高等?？茖W校（以下簡稱版專）在上海市高職高專院校中建立了第一家課程中心信息平臺。這一階段的課程建設側重于接受和推廣，鼓勵教師轉變觀念，改變教學習慣，將多年積累的課程資料從課本搬到平臺中，實現知識共享。少量教師已習慣使用課程中心平臺輔助日常教學，包括公布課程相關的教學資料、布置作業，進行網絡考試等。但課程中心平臺資源主要側重于課程資源展示，師生互動模式相對單一，僅限于PC端的作業互動、答疑、論壇和在線考試，企業用戶沒有參與到系統中，移動課程建設尚未啟動。

第二階段：高校教師積極參與信息化教學，移動課程資源不斷豐富完善。

國家啟動了高等職業教育示范校建設后，從2010年開始了高等職業教育專業教學資源庫建設。2011年，版專被教育部確定為國家高等職業教育專業教學資源庫建設單位，版專聯合安徽新聞出版職業技術學院等18所高職院校和上海煙草包裝印刷有限公司等32家行業（企業）單位，組建了項目建設團隊，正式啟動了國家級“印刷與數字印刷技術”高等職業教育專業教學資源庫網絡課程庫項目建設，經過三年的建設，共完成了職業信息、專業建設標準、網絡課程、行業培訓、虛擬素材和行業專家信息6類資源建設任務，于2014年通過驗收。在這期間，從2012年初開始版專啟動了校級專業教學資源庫中網絡課程庫項目建設，2012-2017年共建設95門校級資源庫課程。2018年又啟動了“2019-2021年度專業（學科）建設項目和專業教學資源庫課程建設項目申報工作”。

版專的資源庫建設在Blackboard平臺上，已建設課程總數1323門，累計訪問量2823萬人次，經過這一階段的建設，移動課程資源已覆蓋印刷工程與包裝設計、出版傳播與文化管理、藝術設計與影視動漫3大專業群，校內 6個系、2個部和1個實訓中心。資源庫原本定位于“能學、輔教”，引導企業和社會參與職業教育，使優秀教育資源向企業和全社會輻射，促使學校、企業和社會三方的信息交流和信息共享，但資源庫建設中卻出現了以下問題：資源庫應用忽視師生互動，缺少對學員在線學習的反饋處理，“不能跟蹤學生個體的學習動態，難以即時掌握教學效果，更沒能充分利用互聯網時時、處處、人人的優勢，使教師與學生、教師與教師之間、學校與企業之間難以形成群體交流互動模式”6，截至2018年5月，在版專的注冊用戶數為25553名，活躍用戶數只有220人，“未能吸引企業和社會的積極參與，來自產業的新知識、新技術以及對于人才的實際需求等動態信息難以為教師和學生所用。”7可見，要加強校企間的深度融合，需要對目前的BB平臺進行改造升級，增強互動交流功能、吸引企業用戶的加入。在這一階段，版專網絡課程資源已建設的相對完善，教師的信息化水平已有較大提升，但使用智能移動設備輔助教學的教師尚屬少數。

第三階段：版專開始進入對移動課程的探索使用階段。

由于已建立的課程中心和BB平臺課程資源平臺存在的學生、教師、企業互動性弱，難于吸引企業和社會參與等問題，從2017年開始版專各系部已開始探索并投入使用基于移動端的新平臺。影視藝術系在智能移動端上建立了啟影移動課程APP，目前共有22門課程投入使用，今年又開始建設一門中外合作辦學移動課程；印刷包裝工程系引進的“微信課堂移動化平臺”上已推出14門主干課程，目前正在試用階段，此外，該系還引進了德國斯圖加特媒體大學的《包裝技術》、美國羅切斯特理工大學的《印刷過程控制與標準》數字化資源建設課程；藝術設計系的《字體設計》慕課在線課程在2017年建成，已在東西部高校課程共享聯盟上線；影視藝術系的《交互式頁面語言》正在建設慕課課程。

慕課是現在國內高校廣泛使用的移動課堂資源，我國慕課數量已居世界第一位。版專從2015年開始在校選課中啟用，從最初試用4門課程，選課人數417名，到這學期選課課程門數已達到30門，覆蓋選課學生1467人。“美國哈佛大學教授羅伯特·略教授曾指出慕課是在線教育的初始階段，現在我們已經處在后慕課時期。”8后慕課時期，將移動學習和慕課相結合，更加注重交互性和學習反饋的各種移動課堂平臺將成為主要的輔教輔學工具。

注釋：

1.武姝婷. 大學生移動學習現狀研究[D].南昌： 南昌大學，2009

2.楊公義，王勝清. 北京大學移動課堂設計與實現[J]. 中國教育信息化，2017（7）.

3.徐敏娟. 移動學習——未來學習的重要組成[J]. 浙江省教科院，2016（4）.

4.趙婀娜. 教育視界：在線教育熱的“冷”思考[N]. 人民日報，2015—8-6（18）.

5.孫善學. 從職業出發的教育[J].教育與職業，2011（22）.

6.童衛軍，姜濤. 高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究，2016（1）.

7.童衛軍，姜濤. 高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究，2016（1）.

8.高巖. “后慕課”時期移動學習發展的實質及其應用[J]. 遼寧工業大學學報（社會科學版），2016（2）.