高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象及矯正路徑

劉偉 鄭州師范學(xué)院

在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，不斷被“邊緣化”的馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)也使得學(xué)生能夠有效形成和堅定馬克思主義立場的路徑愈發(fā)狹窄，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論認(rèn)識和解決社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題，同時也不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。因此有必要對高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的“邊緣化”現(xiàn)象以及矯正路徑進(jìn)行探究，以此有效突破這一教學(xué)困境。

一、高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的“邊緣化”現(xiàn)象

1.課程數(shù)量減少。在十九大中習(xí)近平總書記提出需要建設(shè)“雙一流”大學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，特別是在核心素養(yǎng)理念的提出下，越來越多的高校為了能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)校向工作崗位的順利過渡，提高其實(shí)踐應(yīng)用能力與核心競爭力，選擇在教學(xué)課程設(shè)置中盡可能多地增加應(yīng)用型課程。受此影響，高校中包括馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論等在內(nèi)的許多理論型課程被壓縮，其課程數(shù)量出現(xiàn)了驟減的情況[1]。通常情況下在馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)當(dāng)中涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等在內(nèi)的眾多相關(guān)課程，但根據(jù)筆者的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)單獨(dú)開設(shè)馬克思主義經(jīng)濟(jì)思想史等專業(yè)課程的學(xué)校數(shù)量極為有限，且該部分內(nèi)容也并未在現(xiàn)行教材中得到充分體現(xiàn)，而這也是馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)“邊緣化”的一大重要表現(xiàn)。

2.課時明顯不足。除此之外，在許多高校當(dāng)中均存在馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)課時數(shù)量不足的情況。許多學(xué)校為了使得教學(xué)內(nèi)容緊跟國際發(fā)展前沿，其還預(yù)留出將近30課時用于開展中級微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)，而此類教學(xué)課程并不在馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論課程教學(xué)范疇中，因其占用了大量原本用于馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的課時，從而使得該課程的課時數(shù)量越來越少，其邊緣化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

3.研究選題較少。事實(shí)上，高校開展馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的根本目的在于通過向?qū)W生講解和傳授大量的馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論，使其能夠利用所學(xué)知識理論解釋和探究各種社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并解決相關(guān)實(shí)際問題。但筆者在對所在學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計分析的過程中，發(fā)現(xiàn)涉及馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的論文選題和內(nèi)容極少。僅以2017年畢業(yè)生為例，該屆畢業(yè)生開列畢業(yè)論文選題共計70篇，但其中有關(guān)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的論文和研究選題只有5個。而在對論文內(nèi)容進(jìn)行闡述說明和分析問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論分析和解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的情況較少。

二、矯正高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的路徑分析

1.豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。為了使得高校能夠更好地開展馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)，突破其邊緣化的現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境。本文認(rèn)為教師首先需要對馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容以及研究方法等進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上建立起完善的馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理論體系，使得學(xué)校以及全體師生均可以充分認(rèn)識到馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的重要性，從而立足學(xué)校實(shí)際對其課程設(shè)置和課時安排進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在此過程中，教師一方面需要緊貼教學(xué)大綱，按照其規(guī)定的研究對象和設(shè)定的教學(xué)目的展開相關(guān)教學(xué)工作。對蘊(yùn)含在經(jīng)濟(jì)活動中的人與人之間的社會關(guān)系運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行挖掘和歸納總結(jié)。另一方面教師也應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，通過參考借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，并將其主動與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生可以更加深入了解和把握馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法內(nèi)容，以此有效提高該理論教學(xué)的生命力。

2.融合其他相關(guān)學(xué)科。在對高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的邊緣化現(xiàn)象進(jìn)行矯正的過程中，需要教師能夠在該理論教學(xué)中充分闡述西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的“局限性”內(nèi)容，將二者進(jìn)行有機(jī)整合，以此有效提高馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的地位，使其可以在高校教學(xué)中同現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)“平起平坐”。考慮到現(xiàn)階段西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)側(cè)重探尋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容予以詳細(xì)說明。因此為了能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的“局限性”教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情下，引導(dǎo)學(xué)生通過使用比較分析法或是畫樹狀圖等方式對兩大經(jīng)濟(jì)理論體系進(jìn)行對比分析，由此從總結(jié)出馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)性內(nèi)容以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的“局限性”內(nèi)容。

3.完善課程考核形式。對現(xiàn)有課程考核形式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和完善同樣也是改善高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)邊緣化的一大重要路徑[2]。根據(jù)筆者的長期觀察發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)理論的考核當(dāng)中只有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在考核當(dāng)中涉及了馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的相關(guān)考核內(nèi)容，其余專業(yè)學(xué)生的課程考核基本只圍繞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此本文認(rèn)為，學(xué)校和教師可以通過將馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容加入到專業(yè)課程考核項目當(dāng)中，并對畢業(yè)論文選題、研究內(nèi)容中關(guān)于馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)量和占比等進(jìn)行明確規(guī)定，從而使得學(xué)生可以自覺加入到馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的探究和學(xué)習(xí)中，以此有效解決高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)邊緣化的問題。

通過本文對高校馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)中的“邊緣化”現(xiàn)象進(jìn)行分析，可知在部分高校當(dāng)中，馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)課程數(shù)量銳減、課時明顯不足，并且在畢業(yè)論文以及課題研究中有關(guān)馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容也極為有限。因此本文認(rèn)為，教師需要不斷豐富相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并將其與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，同時立足具體教學(xué)實(shí)際適當(dāng)改革課程考核形式，從而使得學(xué)校以及學(xué)生均可以正確認(rèn)識馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)的重要作用，以此有效凸顯其主體地位令其理論教學(xué)得以回歸正軌。