從教學的隱喻探視學校體育教學的本質

程正義

1. 教學的隱喻探析

教學隱喻是指人們在表達“教學觀念”時，所使用的比喻(包括明喻、暗喻、借喻等)、類比、象征等。教學隱喻不僅能夠使教師認清教學實質，因而采用適合學生身心發展的教學方法和手段，而且對學生進一步理解學習，學會學習具有重大意義。目前，已有的教學隱喻的研究成果從教學范式的視角把教學隱喻劃分為四種類型，即授受、導學、互助和對話教學范式，本研究將采用鐘啟泉在《教學方法：概念的詮釋》中提到的十種教學的隱喻，更為詳細、完整的對教學隱喻進行分析，并從中探視學校體育教學的本質。

2. 教學的隱喻分類

2.1 教學即道路

教學即道路指學生按照教學目標，集體或個人行走在大體筆直的道路上。在體育教學中，教師首先要根據學生的身心發展特點制定出體育課的一系列教學目標，既包括近期目標也包括長遠目標，然后，教師要使每個學生明確各個教學目標，學生以自主學習為主或小組合作學習為主的方式學習體育課程內容，并在教學目標的指引下進行小學、中學、大學以及終身體育的學習。教學即道路強調了教學目標的重要性，漫無目的的教學易使學生在求學道路上迷失方向，因此，在學校體育教學中教師要發揮主導作用，認真制定、貫徹和實施促進學生發展的教學目標。

2.2 教學即階梯

教學即階梯指學生沿著階梯攀登，教師爭取讓每個學生都不掉隊，同時使學生在每個階梯獲得相應的收獲。教學即階梯體現了教學的遞進性，在學校體育教學中，教師要注重體育教學內容難度與深度的遞進，這主要體現在體育教學的有效銜接。目前，我國大中小學體育教學中普遍存在銜接障礙，以排球項目為例，排球在我國大中小學體育課堂開展狀況良好，但很多學生在大學畢業后仍然由于技術不佳無法投入到排球比賽中去，小學學習排球傳墊球，中學甚至大學也從傳墊球開始學習，這一現狀表現出目前我國學校體育各個階段的教學重復、低效的問題。因此，體育教師需要根據學生身心發展的特點系統安排體育課程教學內容，做好有效的課程銜接，提高學生學習的效率，使學生在各個水平階段取得相應的學習成果，同時，在學習過程中，教師要重點關注體育差生，根據學生的不同情況進行因材施教，使所有學生在體育課堂教學每個階段都能夠得到收獲。

2.3 教學即植物

教學即植物指教學作為教養過程，將學生比喻成逐步使其自身得到發展的植物。植物在不斷汲取養分中發展起來，體育教學應重視通過教學使學生逐步得到發展，這里所說的發展應與《體育與健康》課程標準中的教學目標進行對應，促進學生的身心發展。學生身體的發展體現在通過體育教學，使學生身體素質增強，體質健康水平提升，擁有優美的身姿與強健的體魄，從而提高適應惡劣環境、抵抗疾病的能力。學生心理的發展所包含的內容更為豐富，通過學校體育教學不僅能夠培養學生果敢、堅強、團結、協作、拼搏、堅持不懈的優秀心理品質，而且在體育學習過程中，學生可以習得一定的規范與準則，懂得“勝不驕、敗不餒”的道理，培養出積極、健全的心智。現有的體育教學教師過分關注學生身體的發展，對學生心理發展的關注度還有待提升。

2.4 教學即套娃

教學即套娃指使學生在今后更高級的學習過程中能夠熟練應用前階段所習得的能力。教學即套娃一方面反映了教學即階梯中所論述的體育教學有效銜接的問題，另一方面體現了體育教學的系統性。套娃象征著通過不斷嵌入使學生的知識形成一個層級體系，這就需要不同階段的體育教師要擁有一套對應學生身心發展的統一的標準，通過不同階段的體育教學使學生掌握相應的知識，最終通過一層層的知識嵌入使學生掌握一套系統、完整的體育學科體系，在這一過程中，體育教師要重視學生各階段的學習，每名體育教師所教授的內容都是最終大套娃中的一部分，只有打好基礎才能保障學生在日后難度更高的學習中掌握更多知識。

2.5 教學即支架

教學即支架指學生專注于某一學習對象，進行熟悉并運用，從這樣的支架出發，猶如飛一樣的到達下一個支架。教學即支架強調體育教學的遷移，即已有的知識體系、技術、技能對學習新的運動項目所產生的影響，遷移的基礎是具有完善的知識體系與過硬的運動技術、技能，這就要求體育教師自身水平較高，并能夠在課堂教學過程中通過有效的教學方法、教學手段教授給學生知識，重視學生學習興趣與學習能力的培養，鼓勵學生進行發散性、創新性的思考。例如，田徑教學中的投擲類項目教學，教師在教授鉛球技術要領的時候需要講解超越器械的動作，在進行講解、示范的過程中，教師可以首先可以讓學生進行安全的嘗試，使學生發現問題并積極思考，然后通過問答等方式對動作技術進行講解并配合標準示范，使學生深入掌握超越器械動作要領，那么在接下來標槍教學中，更容易使學生知識、技術、技能發展遷移，促進學生更好、更快的學習。

2.6 教學即專心和致思

教學即專心和致思指教學過程是借助學生引發專心的階段與達到致思的階段來解釋的。專心與致思的關鍵在于教師在體育教學過程中培養起學生對于體育學習的興趣，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣對于學生學習的重要性。培養學生的體育學習興趣首先需要體育教師擁有專業的知識，在講解、示范的過程中使學生感受到體育的魅力，另外，體育教師要理解教學方法的使用，通過生動、有趣、專業的講解使學生明白體育的內涵，最后，教師要關注學生個性特點，通過不同的方法、手段使每個學生在學習的過程不斷獲得新知識與新能量。

2.7 教學即螺旋

教學即螺旋指教學是一個螺旋上升的狀態，包括問題意識、豐富直覺與增加難度的內涵。在體育教學過程中，教師要通過專業知識與技能的運用培養學生尋找問題、發現問題、探索問題最終解決問題的意識，使學生在學習過程中始終保持積極的思維；豐富的直覺體現在學生在體育學習過程思維的敏感性，結合自身的知識體系進行思考，并在學習過程不斷糾正自我，逐步完善; 最后一個階段即 增加難度，體育教學本身就是從易到難，在學習簡單動作的基礎上逐步 增加新的技術動作，形成難度更大的動作。螺旋式的教學需要體育教師 堅持循序漸進的原則，在穩定的基礎上尋求突破。

2.8 教學即儲蓄

教學即儲蓄指把教育比喻成儲蓄，一方面批判了學生只是知識被動接受者的觀點，另一方面暗含學校教學如何均等的將文化資本輸入每個學生的賬號。隨著教育研究的不斷推進，人們對于教育的解讀更加深刻，無論是學校體育教學還是其他科目教學，教師應該以學生的發展為中心，改變“填鴨式”教學方式，發展學生的主觀能動性；另外，這里所說的“使學生獲得均等的文化資本”并非指使每個學生獲得一樣的知識，由于學生天賦與努力程度的差異所獲得的學習效果必然不同，這里強調的是體育教師在教學過程中，要平等對待每一位學生，并通過有效的教學使每個學生都能獲提升。

2.9 教學即戲劇

教學即戲劇指教師通過演繹劇本，吸引學生參與學習，或教師作為導演，指導學生成為主演。前者主要說明教師在體育教學中運用自身知識與適宜的教學方法與策略激發學生的學習興趣，這就需要教師不斷加強自身建設，積極參加有關教師教學的學習與培訓，關注教學領域的最新科研成果，真正踐行“活到老，學到老”，做好學生的榜樣；教師作為導演，讓學生成為主演，說明教師要重視學生在教學過程中的主體地位，教師的職責在于通過教學使每個學生發現自身的優點，并在教師的幫助下開發出來，體育教學中，教師要善于觀察學生，樂于幫助學生發現自身優勢，指導學生發揮出優勢。

2.10 教學即旅游

教學即旅游指從已知世界到未知世界的旅程，即教學是不斷探索與前進的過程。西方教育觀點認為上帝給了每個孩子一塊金子，教師的作用便是去發現并開發出來，學校體育教學中教師要帶領學生探索不同的、未知的運動項目與技術、技能，在這一過程中，教師首先要善于培養學生對未知世界的探索精神，即培養學生對問題的思考與好奇心，然后教師通過教授使學生掌握學習方法，進而進行自主學習與探索，使學生逐步了解未知世界。

3. 結語

教學的隱喻的研究有效回答了“什么是真正的教學，如何進行教學的問題”，本研究通過教學的隱喻視角探討學校體育教學的本質一方面為認識體育教學的本質提供了多個維度，有利于研究者發現學校體育教學的概念線索，另一方面，旨在啟發、糾正和完善體育教師的教學理念，促進學校體育教育的新發展。