談在體育課中如何發揮學生的主觀能動性

李華英

面對21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發生了巨大的變化，體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其他課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，具有其他學科所無法比擬的優勢。但體育課上如何真正發揮學生的主動性呢？

1. 激發學生對體育的興趣

在體育教學中，學生的情感可以是積極的、增力的，也可以是消極的、減力的。前者能提高人的活動能力，如情緒好時便記得快、領會深，就是較難的動作，做起來也感到容易，而情緒不好的，便出現記憶困難，思維遲鈍，連平時已掌握的動作也做不好，通常能克服的困難、能超越的障礙也克服不了，超越不了，因而有可能導致練習中出現傷害事故。所以要善于激發學生積極的情感。

1.1 營造師生融洽、和諧的教學氣氛

師生關系融洽、課堂氣氛和諧，學生的學習興趣便油然而生；在體育教學訓練中，如在器械體操的教學訓練中，有的學生或因未掌握動作要領，或因身體素質差、技術基礎差，情緒低落，練習起來很可能動作不準確。這時教師如果能耐心指出學生動作完成不好的原因，并加以引導和鼓勵，他很可能就會集中精神，鼓起勇氣和信心去完成所學動作；反之，如果教師粗暴指責或譏笑、諷刺、挖苦學生，這就容易損害學生的自尊心，引發自卑感，使他喪失信心，或產生逆反心理，對老師產生反感，進而對體育課產生厭惡。因此，教師要熱愛學生，關懷、體貼、鼓勵學生，關心他們的學習和成長。尤其是對一些基礎較差、體質較差的學生，要多于鼓勵、幫助和支持。讓整堂體育課、訓練課沐浴在和煦春風之中。這樣，學生就會感到學得有味，欲罷不能。還有要注意訓練場地的整潔優美，這樣能給學生以美感，使其心情愉快，增加練習或訓練的欲望。

1.2 做好準確、優美的示范動作

體育動作能給人以美的感受：健康美、造型美、動態美、節奏美等。教師在體育教學訓練中的示范動作做得準確優美，對學生是一種美的享受，能提高學生學習的興趣，激發學生躍躍欲試的心理。

1.3 以優美生動的語言、動聽的語調感染學生

教師的講解對學生形成動作的正確概念和調動學生學習的積極性都有重要的作用。教師講解時，除了講動作要領外，還可介紹所學動作的健身、健美作用，對于培養各種心理素質(如勇敢、果斷、不怕因難等)的作用以及審美價值。教師的講解要用準確、優美、生動的語言，有時可穿插些幽默的語言，語調要親切、動聽，注意抑揚頓挫，注意節奏。教師的講解切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味，更不能在課堂上講粗口、罵學生和諷刺挖苦學生，因為這會大大挫傷學生的學習積極性，而且還會使師生關系惡化。

1.4 教師在課堂上要注意儀表美、行為美

體育教學中教師著裝應該整齊、清潔、樸素大方，儀表、動作都要注意一個“美”字。要落落大方、精神抖擻，又要顯示威嚴，教師在課堂上的一舉一動都要中規中矩、一投手一舉腳都要給學生一個美的感覺，讓學生感到羨慕，這就能用教師的行為舉止感染學生，提高學生的學習積極性。

2. 培養學生的創造能力

體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，具有自身鮮明的特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其他學科所無法比擬的優勢。學生主動性的發揮是和創造性分不開的。

2.1 加強左側肢體練習

人的大腦分為左、右兩半腦，左、右半腦是有明顯分工的，這是1981年獲諾貝爾生理醫學獎的R.w.斯佩里的研究成果。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創造性思維中占有更重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，如左腳各種跳躍、擺動、踢球。左手運球、投籃、打排球、打乒乓球，左側平衡等。實現對全腦的開發尤其右腦機能的促進培育和左、右腦密切配合協調發展，利于人的潛在創新能力得到發展。

2.2 充分發揮各人特長，自己編排 教學內容

我們應該讓學生自己編排徒手操做為準備活動內容，變化充實體操內容，如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾等。

學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法，因此，應該教會學生自編游戲。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程： 參加人數 → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排。然后進行實踐訓練，例如在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲，經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比分鼓勵，提出改進建議。

2.3 學會幾種思考角度

以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想(投踢拋傳等)、靜態(小范圍)創想(胯下拋接球，繞“8”字等)；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。 學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。學會從不同角度思考，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。

2.4 善于利用發現法

發現法用于體育教學，其突出特點是，不把現成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經驗，發揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、方法及原理，例如：在籃球教學中，不要一上課教學生基本技術，學生容易被動機械的接受而不知為什么學，如果先讓他們打比賽，他們自己就會發現自己在比賽中的各種問題。從而更好的更主動的學習基本技術。例如在短跑教學中，就可以按以下步驟做: ( 1 ) 設問: 你在 50m 跑中，用多少步跑完? ( 2) 觀察: 讓學生相互數出同伴50m 跑的步 數; ( 3) 啟發思考: 每人多少步數合理? ( 4) 討論總結: 學生經過討論，教 師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速關系及霍夫曼提出的步 幅/身高= 1． 20，步頻( s) x 身高= 8 的指數法為依據來衡量步幅與步頻 的合理搭配; ( 5) 驗證: 學生根據自己的身高，在不減速的前提下，在跑 道上按標志點跑，看哪種步長較適合自己。

2.5 討論法

討論法就是不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合學生。通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用。

這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。身的根本特征就是創造力。那么，培養學生的創造性思維和創造力就成了體育教學追求的目標。

3. 結語

在體育教學中注重學生的主動性發揮，學生才學得生動活潑。學生的主體地位才能得到充分落實，教學效果才會真正提高。在體育教學實踐中，如何讓學生有興趣去學并掌握一定的運動技能，還有待于我們進一步的探索。