過程性評(píng)價(jià)在高師公共體育課程中的應(yīng)用研究

余勝茹

過程哲學(xué)、過程思想認(rèn)為，任何事物的變化發(fā)展都是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，過程孕育結(jié)果，結(jié)果源于過程，事物變化發(fā)展總要經(jīng)歷一定的過程，才能出現(xiàn)一定的結(jié)果。而有時(shí)過程比結(jié)果更為重要、更有意義。學(xué)科教學(xué)是指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的、教與學(xué)相互促進(jìn)的活動(dòng)過程，是在教師引領(lǐng)下的學(xué)生自主建構(gòu)認(rèn)知的活動(dòng)過程。任何教學(xué)活動(dòng)，必須正確把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須深入研究達(dá)成目標(biāo)的過程與方法，而且還必須關(guān)注教學(xué)過程本身對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和意義。教學(xué)過程不只是幫助學(xué)生達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且總是潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念、學(xué)習(xí)方式和思維品質(zhì)。理想的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠?qū)W(xué)生培育情感、發(fā)展能力等具有重要的積極影響，能夠有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的思想方法。

1. 過程性評(píng)價(jià)內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)價(jià)，就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)的過程進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)。教學(xué)過程性評(píng)價(jià)不是忽略教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而是更強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。這個(gè)“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。采用過程性評(píng)價(jià)能及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，它是一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型，其評(píng)價(jià)功能主要在于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。

2. 高師公體課傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀

高校公共體育課程作為一門必修公共課，其教學(xué)目標(biāo)有著多維度的特點(diǎn)，通過公共體育課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生不但要掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)和基本技能，還要通過體育課程達(dá)到社會(huì)適應(yīng)、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與以及心理健康等目標(biāo)。就當(dāng)下大多數(shù)高校沿用的傳統(tǒng)公體課程評(píng)價(jià)模式，主要在期末利用體能測(cè)試、技能測(cè)試來評(píng)定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績(jī)。雖然在評(píng)分方式上有一個(gè)平時(shí)成績(jī)，但絕大部分平時(shí)成績(jī)都是由學(xué)生是否來上課、是否著運(yùn)動(dòng)裝來評(píng)定，這樣的評(píng)定方式讓學(xué)生認(rèn)為我只要穿運(yùn)動(dòng)服來上課了，不管我上課表現(xiàn)如何，只要來了就能得到滿分的平時(shí)分，這種給分方式并不能表現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的參與度，也無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情況，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂效果差。另一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)以及技能，被評(píng)價(jià)者常被放置在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)模式下，用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，不能否認(rèn)，學(xué)生存在個(gè)體差異，在運(yùn)動(dòng)方面有先天優(yōu)勢(shì)的學(xué)生平時(shí)上課不練習(xí)在最終期末考試時(shí)極有可能考出高分，而對(duì)于那些不善長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的同學(xué)極有可能在平時(shí)上課付出了很多的努力和汗水，但最終結(jié)果卻是不及格。還有一種情況則是在開學(xué)之初，學(xué)生就迫切想知道這一學(xué)期要考試什么內(nèi)容，告知后學(xué)生在上課期間除了關(guān)注考試內(nèi)容外，其他練習(xí)能不做就不做，這必然導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了考試過關(guān)而進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。這種重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)過程中忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這不僅直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生終身體育理念的形成。

3. 過程性評(píng)價(jià)在高師公體課程的應(yīng)用

3.1 過程性評(píng)價(jià)對(duì)高師學(xué)生學(xué)習(xí)體育態(tài)度的影響

終結(jié)性評(píng)價(jià)是以事先制定好的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并沒有把學(xué)生存在的個(gè)體差異加以考慮，在理論課程上采用這種評(píng)價(jià)方式有其科學(xué)性，但體育課程的學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn),學(xué)生原有身體素質(zhì)的儲(chǔ)備直接影響著其后的學(xué)習(xí)效果,在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真練,最終還是無法及格,有的學(xué)生則不用多學(xué)、不用多練也能拿高分。這種以相同尺度,統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果,顯然忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)質(zhì)上是一種不平等評(píng)價(jià)。體育教學(xué)的活動(dòng)過程,有許多不確定的因素在其中,作為體育教學(xué)活動(dòng)中最積極、最活躍的因素——教師和學(xué)生，如何對(duì)待、處理這些不確定性因素的辦法也是不盡相同,如果我們用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來評(píng)價(jià)這些本質(zhì)上不確定的因素,把課程評(píng)價(jià)看作一項(xiàng)任務(wù)而機(jī)械地去完成,其最終結(jié)果將容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們遠(yuǎn)離體育教育。

在體育教學(xué)中采用過程性評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總要求進(jìn)行分割，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有情況進(jìn)行分組，制定各組階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性的目標(biāo)達(dá)成不以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量，換之以誰進(jìn)步最大誰的分值最高，在上一個(gè)目標(biāo)達(dá)成之后制定新的目標(biāo)讓學(xué)生達(dá)成。這種評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，對(duì)于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們看到只要努力最終就會(huì)取得好成績(jī)，同時(shí)這樣也避免了那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)心理而出現(xiàn)練習(xí)倦怠。過程性評(píng)價(jià)讓班上每一個(gè)學(xué)生都看到自己的努力最終會(huì)換來好的結(jié)果，從而提升其對(duì)體育的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 過程性評(píng)價(jià)對(duì)提升高師學(xué)生自信心的影響

高校體育課程評(píng)價(jià)更多的是把評(píng)價(jià)重心放在體育學(xué)習(xí)成績(jī)的考核、定級(jí)這類終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式上,存在著為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),為評(píng)價(jià)而教學(xué)的現(xiàn)象。體育課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生接受教育的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程,在這一過程中,學(xué)生參與的程度、進(jìn)步的幅度、情感態(tài)度等會(huì)出現(xiàn)各種變化,過程性評(píng)價(jià)恰恰可以捕捉到這些問題和變化,為師生雙方調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)提供及時(shí)的幫助。過程性評(píng)價(jià)所具有的靈活性和實(shí)效性等特征,正是體育課程教學(xué)所期待和關(guān)注的。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)更多體現(xiàn)的是甄別的作用,結(jié)果往往導(dǎo)致考試成績(jī)好的學(xué)生沾沾自喜、盲目自大,不追求進(jìn)步和發(fā)展,成績(jī)差的學(xué)生則可能灰心喪氣、動(dòng)搖意志,失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的信心。從發(fā)展的觀點(diǎn)看,過程性評(píng)價(jià)更具意義和價(jià)值。

3.3 過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用

過程性評(píng)價(jià)有兩個(gè)重要特征：其一，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會(huì)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。而現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具，更多地側(cè)重于對(duì)表層式學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測(cè)量，對(duì)于那些由深層式學(xué)習(xí)方式所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果要么不予關(guān)注，要么無法評(píng)量，從而形成一個(gè)評(píng)價(jià)的死角。過程性評(píng)價(jià)卻恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)于學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的 方向上來。所以過程性評(píng)價(jià)很好地填補(bǔ)了上述的評(píng)價(jià)死角。比如，過程 性評(píng)價(jià)中的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方 式，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué) 習(xí)的質(zhì)量與效果。其二，重視非預(yù)期結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣 的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程 性評(píng)價(jià)則將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué) 習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo) 范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性大 大增強(qiáng)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)。

4. 結(jié)語

由于體育與其它學(xué)科相比有其自身的特點(diǎn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)制定客觀、公正、合理并且易于操作的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異,機(jī)械地用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)很不公平,也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何實(shí)施呢?可以通過學(xué)期初、中、末期的考評(píng),根據(jù)全班學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)籌評(píng)分,即教師在知道全班學(xué)生成績(jī)之后才確定評(píng)分,這樣就可以使學(xué)生不僅從橫向上可以比較,而且從縱向上也可以進(jìn)行比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管身體素質(zhì)好壞,只要努力,成績(jī)就會(huì)有一定程度的提高,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐應(yīng)用中,力求做到三點(diǎn)：一是要強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)起點(diǎn)水平測(cè)試的真實(shí)性；二是要檢驗(yàn)“進(jìn)步幅度”測(cè)評(píng)方法的可靠性與有效性；三是要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn),保持評(píng)分的公正性。