體驗式學習法在運動解剖學課程中開展的可行性探究

高珊珊

隨著社會的不斷發展，我國大學生的學習壓力越來越大，為了提高學生的學習成績，部分學校在課程設置上普遍偏重專業文化類理論課程，往往容易忽視運動解剖學實驗、實踐類課程對學生綜合素質發展的重要性，實際上，運動解剖學課程是體育系學生的專業基礎課程 ，在體育系學生全面發展的過程中起著舉足輕重的作用。理論上說，體驗式學習法對培養學生的綜合素質能起到一定的促進作用。所謂體驗式學習，就是將大部分的課程安排在室外，精心設置一系列新穎、刺激的情景，讓學生主動去體會并解決問題，在參與的過程中，讓他們的心理受到挑戰，思想得到啟發，也就是說，體驗式學習法以挑戰為重心，以達到“激發潛能、熔煉團隊、歷練心智”的目的。通過體驗式學習法訓練，對提高學生的綜合素質，深化體育教育改革和全面推進素質教育也有著重要的意義。

1. 體驗式學習法及其現狀概述

1.1 體驗式學習法概述

體驗式學習法源于身體和生存技能的訓練，最早源于OB學校。早期進入中國時，是以盈利為目的的，北京人眾人是這一行業的始祖，在之后幾年的時間迅速蔓延開來。直到2002年，學校拓展訓練作為教育事業中的一項，才在北京大學正式開展，重新回到了學校，為廣大師生提供學習的空間和平臺，使得它的教育功能得到了放大。隨著教育課程改革的深入發展，國家對大學的理論、實踐課程教學提出了更高的要求，客觀上要求我們要加強對課程教學法的研究，提高課程教育教學質量，確保教學活動取得實效。

1.2 體驗式學習法的現狀

一般情況下，在大學校園內進行的體驗式教學往往并不普遍，大多數都為體育教師組織的一些體育活動為主，其效果也不是十分明顯，不是一朝一夕能夠體現出來的。而在校外進行的體驗式學習大都為一到兩天，回到學校之后可能效果持續不了幾天會恢復原樣，并且校外的體驗式學習培訓機構為商業機構，可能體驗式學習訓練活動千篇一律，并不能有效的針對大學生的實際情況和課程的實際情況進行教學活動。體驗式學習法，不單單是能在大學體育課程中開展，也可以在運動解剖學課中進行，它是一種很好的訓練方法，不但能鍛煉身體起到健身的效果，還可以活躍氣氛。

2. 體驗式學習法在運動解剖學課程中開展的必要性

2.1 體驗式學習法開展的必要性探究

從教育的本質來說，無論我們把它看成是一種人的社會化活動，還是一種人格提升行動，都是在師生相互影響、相互創造的對象化活動中發生的。因此，教育具有實踐的本質特征，完全可以看作是一種實踐活動，看作是人的一種存在方式。而教育的功能是由課程活動承擔的，教育的目的也是通過課程實踐去實現的。運動解剖學課程的教學模式如果一味照搬原有的單一教學模式將會使其變成說教味明顯的傳教課，就可能使學生感到無聊，甚至反感，往往事倍功半，甚至事與愿違，使教學雙方出現問題。然而適時地把運動解剖學課堂講授與學生素質教育積極參與大量的有代表性、啟發性的實踐活動結合起來，可以激發學生的求知欲望，使學生在實踐中更能體會到理論的重要指導作用。

2.2 運動解剖學課程與實踐教學分析

大學的學生己不再滿足于抽象、枯燥的教學模式，他們希望有更直觀的新的形式和手段，渴望參與和體驗。實踐教學則順應了“以人為本”的教學理念，滿足了當代學生的內在要求。體驗式學習法是一種以體驗為主的學習方式，將大部分課程安排在室外進行，精心設計一系列新穎刺激的情景讓學生去主動體會，去解決問題，在參與體驗的過程中思想得到啟發，是一種全新而有效的教育新途徑。它的特點是：體驗式學習模式，“做中學，學中悟，悟中用”。在運動解剖學課程中開展體驗式學習，就是要將學生帶到運動場地去，帶到運動項目中，讓學生在運動中主觀體驗解剖學知識，如在羽毛球場地讓學生進行擊打后場高遠球的練習，讓學生體會鞭打的動作，體會是那塊肌肉在發力及其發力的順序是怎樣的，這樣可以幫助學生更好的掌握運動解剖學知識。

3. 體驗式學習法在運動解剖學課程中開展的可行性

3.1 理論依據及資源分析

體驗式學習法活動不僅可以落實體驗，更為難得的是這些特別設計的活動環節往往還具有一定的情景性，從而大大拓展了教學的空間維度。體驗式學習法可以有助于落實具體的知識內容，拓寬了實踐教學途徑。運動解剖學課方面知識的傳授本就不能僅限于說詞，還要通過學生的實際活動來進行。體驗式學習法通過設置具有趣味性和挑戰性的項目，讓個人或團體在有限的時間內進行親身參與和共同體驗來完成，并在項目實施完后進行分享與反思，最終形成理論，應用于將來的學習與生活中。體驗式學習法是以活動為支撐的教學方法，而所有的活動都是教師專門開發設計的，并具有相當吸引力的環節，這完全打破了學生腦海中對運動解剖學課教學套路的既往概念，充滿了新奇和誘惑，從而充分調動起學生參與的積極性，真正實現了教師主導性下的學生主體性。

3.2 實效性及可行性探究

運動解剖學課教學不僅僅是要解決“知道不知道”的問題，還要解決“實用不實用”的問題。體驗式學習法訓練能把教育過程中的“知、情、意、行”四個環節有機統一起來。通過調動學生的主觀能動性內化了知識認知，升華了學習情感，增強了主觀體驗，明確了實踐價值。它跳出運動解剖學枯燥理論的新思維讓學生在趣味性和思想性兼有的活動中快樂體驗，淡化了課程的理論標簽，消除了學生對運動解剖學課的抵觸心理，實現了潤物無聲的運動解剖學教學效果。群組活動中每個學生參與活動的過程也是和同學溝通互動切磋比較的過程，由此運動解剖學課教學便在通常的教育之外，增加了同伴教育的內容，這一點來說，體驗式學習法打破了課堂中教師獨斷專行的局面豐富了課堂的教育資源，是其他的教學方法所無法比擬的。

4. 結語

體驗式學習法較傳統教學模式在學習內容、學習方法、學習效果等方面在一定程度上均有較好的作用，學生對其會有更濃厚的興趣。但是體驗式學習訓練法在運動解剖學課程中的開展還處于起步階段，需要廣大老師們的共同努力，才能將體驗式學習訓練法完全引入課程之中，但可以確定的是，體驗式學習法可以在 大學運動解剖學課中進行。因此，可以在運動解剖學課程中以實驗班的 方式，開展一到兩次的體驗式學習課程，以點帶面，為體驗式學習在運動 解剖學課程中的開展提供有利的條件，進而真正推動體驗式學習法的 開展。