終身理念下高校體育教學研究

馬亞軍

當前是一個經濟全球化的時代，高校體育教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。體育專業教師要大敢于打破傳統教學模式的弊端，不再一味向學生灌輸各種體育理論知識，忽視了學生體育綜合實踐能力的培養。因此，體育教師要不斷革新體育教學模式，有效將終身體育理念貫穿到各個實踐教學環節中，注重培養學生的終身體育意識，促進學生體育學生的全面發展，在日常學習生活中自覺養成良好的體育鍛煉習慣。

1. 當前高校體育教學中存在的主要問題

1.1 體育教學觀念落后

存在部門高校領導對體育教學重視程度不夠，缺乏對于體育教學活動開展的科學指導工作，體育教師隊伍整體水平偏低，未能適應現代高校體育教育環境，注重學生終身體育鍛煉習慣的養成。高校體育教師仍在沿用傳統教學方法，教學觀念較為落后，往往只關注到學生綜合體育素質和體育技能的掌握，一定程度忽視了學生終身體育意識的培養工作[1]。學生在體育教學中未能真正體驗到來自體育鍛煉的樂趣，全面了解到體育競技的精神品質，從而導致學生普遍學習積極性不夠高。針對此種高校體育教學現狀，體育教師必須加強終身體育教學，注重課堂體育教學內容的創新完善，營造出和諧愉悅的體育教學環境。

1.2 體育教學模式不夠完善

在高校傳統體育教學中，體育教師往往占據主導位置，忽視了學生在課堂的主體地位，學生只能被動地接受教師傳授體育基礎知識，在教師安排下完成各項訓練任務。教師未能充分掌握了解到學生當前的體育學習水平和愛好需求特點，從而有針對性創新教學模式，完善課堂教學內容。與此同時，高校體育教師普遍采用教學方式是反復訓練、示范以及重點講解等，教學模式過于單一乏味，學生容易對于體育學習產生抵觸心理，這顯然不利于培養大學生的終身體育意識。在大多數教學時間里，體育教師為了確保按時完成教學任務，會集中精力組織學生進行各種體育技能訓練，忽視了綜合體育知識的講解普及工作，學生感受不到體育精神文化，無法正確認識到體育學習與鍛煉的實際意義，在學習中也就會以應付考試態度對待體育教學，難以養成良好的終身體育鍛煉習慣。

1.3 體育教學考核方式單一

在絕大多數的高校體育教學考核方式中，過于注重對學生考試數據的計算分析，體育教師通常會以學生最終的各項體育運動成績作為學生體育評分唯一標準，這樣會導致學生認為學習體育只是為了應付考試，對于自身日后發展并無多大益處。在長期這樣體育考核方式的實施下，學生會逐漸失去對體育學習的信心和樂趣，難以主動去投入到各項體育活動中，去努力獲取來自體育競技運動帶來的競爭成就感，養成堅持鍛煉身體的習慣。高校體育教學考核方式的單一化，未能從學生角度出發，缺乏終身體育理念的融入，容易促使學生產生對體育學習的逆反心理，這樣無疑會增大培養學生終身體育理念的教學難度。

2. 終身理念下高校體育教學的改進措施

2.1 樹立終身體育教學觀念

各大高校要提高對體育教學的重視程度，不斷加強對體育教學的創新改革工作。首先，高校要定期組織體育教師參與專業化的教育培訓活動，促使教師樹立起終身體育教學觀念，明確體育教學的長期發展目標，注重對學生體育自我發展和自我認知能力的培養，正確認識到堅持體育鍛煉的重要性。體育教師要將終身體育理念貫穿到每個教學環節中，始終以終身體育作為教學指導思想，積極引導學生樹立起良好的體育鍛煉價值觀，認識到堅持體育鍛煉是能夠讓自己終身受益，從而促使學生在日常學習生活中自覺進行體育鍛煉，積極主動參與到學校組織的體育活動中[2]。例如，高校體育教師可以以“終身體育理念”為主題，組織學生進行一場體育知識文化辯論賽，將學生分為反方和正方，正方認為樹立終身體育鍛煉意識有利于人類長期健康的發展，反方則認為體育鍛煉適當即可，無需投入過多的時間精力。在這個過程中學生能夠聽取到各方想法意見，拓寬自身對于體育終身學習的視野范圍，教師在最后需要進行科學總結評價工作，要讓學生正確認識到長期體育鍛煉有利于身心健康發展、增強自我體質，只有擁有一個好的身心體魄才能夠更好的學習生活。

2.2 創新體育教學模式，完善體育教學內容

基于時代發展新形勢下，高校體育教學開展要更加關注體育的健身性、人文性、主體性以及基礎性，高校體育教師要從各個角度分析教學模式的創新工作，結合學校實際教學水平和學生的體育學習愛好需求，有針對性的采取課堂教學模式。教學內容既能夠符合體育教學目標，又能夠利于大學生身心健康發展，將大學生體育綜合知識普及與技能鍛煉有機結合在一起。因此，高校體育教師要積極打破傳統教學模式的弊端，加強對體育教學的革新工作。例如，體育教師可以通過采用大單元體育教學模式，注重學生體育學習的全面發展，讓學生根據自身的愛好需求選擇體育鍛煉學習，這樣與利于培養學生的終身體育意識。此外，在體育教學內容選擇上要充分考慮到學生身心發展的實際需求，以學生為課堂主體，根據學生的反饋意見和日常學習表現，進行對教學內容的優化調整，從而全面激發學生的學習積極性和主動性，長期以往養成良好的體育運動習慣。

高校體育教師不能將教學限制在課堂范圍內，而要引導學生充分利用課外時間開展各項豐富有趣的體育鍛煉活動，培養終身體育鍛煉意識。就比如，高校可以圍繞“增強體質，樹立終身體育理念”組織開展校園文化展覽活動，體育教師安排各班級搜集整理相關體育知識內容進行展覽講解，在校園內營造出和諧健康的體育文化學習氛圍，促使更多學生參與到各項體育活動中，在整個過程中感受到體育學習的快樂，從而培養良好的體育鍛煉意識，養成長期鍛煉的習慣。此外，體育教師也可以組織學生參與體育競技活動，培養學生團隊合作精神，在大家共同努力下完成體育競技任務，從而獲得成就感，促使學生樹立終身體育發展理念。

2.3 建立健全的體育教學考核體系

高校針對體育教學要有效建立起健全的教學考核體系，對于學生體育學習的考核內容不能夠只是最終的考試分數，而要更加關注到學生體育學習過程的日常表現、學習態度以及動機。體育教師采取不同考核標準對待學生的體育學習發展[3]。對于體育綜合素質較高的學生，體育教師要充分挖掘學生的潛能，實現學生的個性化發展，引導他們培養起良好的體育精神，在班級中能夠發揮出模范帶頭作用；而對于素質偏低的學生，教師要給予更多的人文關懷和鼓勵，幫助他們建立體育學習自信心，多感受體育鍛煉的樂趣，了解到終身體育鍛煉的價值作用。

例如，基于終身理念體育教學模式下，體育教師可以將學生自評、互評方式結合在一起，充分調動起學生對于體育學習后的評價工作積極性。評價標準主要包括了學生體育思想意識、體育技能掌握、體育鍛煉興趣以及課堂學習態度等，教師要指導學生從各個方面角度分析自身和他人的學習情況，從而有針對性的改進自身不足之處，這樣有利于學生體育學習的長期發展，真正體會到體育學習過程的價值作用，培養起正確的體育價值觀。

3. 結束語

綜上所述，高校要想培養出更多高素質、高文化人才，就必須注重終身體育教學的創新改善工作，體育教師要樹立起終身教學理念，引導學生主動參與到課堂與課外體育學習活動中，讓學生切身體會體育學習鍛煉的樂趣，養成長期堅持鍛煉的習慣。

參考文獻:

[1]馬寶發,武彥羽.淺談終身體育視角下的高校體育教學改革[J].中國科技信息,2013(05):121-123.

[2]韋經富.淺談終身體育教育思想對高校體育教學改革的影響[J].右江民族醫學院學報,2013(5):719-720.

[3]洪海.基于終身體育理念探討高校體育教育的問題及對策[J].中國成人教育,2015(03):54-58.