分層教學法在高校籃球教學中的運用探討

代福龍

近年來，我國教育事業的蓬勃發展，為高校擴充整體規模提供了良好的環境條件。隨之而來的問題就是學生數量眾多、個體素質參差不齊，而這一特征也成為了阻礙高校籃球教育工作有效開展的不利因素。基于學生的不同身心情況，要講求“因地制宜”、“因人而異”的策略，分層教學法就是一種層次化、個性化的教育手段，符合當代高校學生以及新形勢下教育改革的需要。

1. 分層教學法的內容綜述

隨著素質教育理念的深化落實與推廣，教育教學也要一改往日的“既定”面貌，加強創新力度、與時俱進。分層教學法就是一種符合現代化教學標準的新模式、新體系，結合學生的身心差異現象，比如能力、思維、性格、興趣等教學要素，逐層、逐級、有針對性地開展教育教學工作。相比傳統授課而言，分層教學法更體現了“以生為本”的教育思想，切實考慮到每個學生的實際情況，以強化為目的、以興趣為導向、以理解為手段，這種動態教育方式更有利于激發學生的積極性與自主性，從而收獲教學成效。

2. 分層教學法對高校籃球教學的意義

2.1 體現了差異性的教學原則

籃球在當今的世界體育項目中具有重要的現實地位和歷史地位，在高校教學中，籃球課一般分為理論教學和技能教學。掌握技術動作的前提，就是要學好與之對應的理論知識，除此之外，籃球運動的規則也需要學生有所把握，這些內容便構成了理論板塊；技術技能往往是高校籃球教學的重中之重，技能內容多、難度系數大，尤其對那些身心素質較差、缺乏籃球興趣的學生來說，想要深層次地了解籃球運動、進而達到促進身心健康發展的目的，有著一定的難度[1]。而分層教學法的出現將有效解決這一問題，其教學原則就是“因人而異”，在尊重個體差異的前提下布設任務計劃，在某種程度上消除了先天短板，有利于籃球教學工作的順利進行。

2.2 滿足學生的動機、興趣需求

學生學習文化課，是為了考試、畢業、工作、晉升，這種目的就是一個人想要完成某件事的動機，缺乏動機，也就談不上興趣了。我國高校籃球教學雖然已經明確了教學目的，但實際意義非常有限，并且在具體工作中缺乏落實強度，籃球教學并沒有像專業學科那樣對學生造成緊張感與壓迫感，致使學生缺乏學習動機與興趣。分層教學法首先明確了一點，那就是尊重個體、享受學習，培養體育鍛煉意識和學習興趣。教學目的設立后，學生在一個更為輕松、愉悅的教學環境下，可主動對籃球課程進行認知與深究，從而掌握技術要領。分層教學法突破了傳統教育模式的框架約束，確保教育教學成效最大化[2]。

3. 我國籃球教學的問題

3.1 教學的問題

受應試教育體制的影響，高校籃球教學仍然沿用傳統教學體系，教學標準、學習標準甚至是測評標準都是統一的，這種方式沒有顧及到學生的個體感受，不利于培養學習興趣和自主意識。再者，教學方式也過于守舊，教師往往講解一個動作技術要占據大半課堂時間，學生只是處于被動的學習狀態下，缺乏思考能力與認知能力，大量實踐證明，通過生搬硬套方式所掌握的技術技能與戰術理解，學生是無法適應比賽節奏的[3]。此外，籃球考核比較重視分數，缺乏一個靈活性、適用性的評價策略，對學生的積極性也是一種變向打壓。

3.2 學生的問題

“健身”是當下社會的主流，在“全民體育”的號召下，國內體育事業發展迅速，為高校籃球教學工作的持續性、長效性建設奠定了穩固基礎。近年來我國高校規模不斷擴大，學生數量居多、整體素質參差不齊，對教育教學工作而言是一種客觀存在的阻礙因素。尤其是高校新生，剛剛經歷過高考，平時將主要精力全部投入到學習中，業余時間較少、對籃球運動缺乏了解，加之每個學生的身心條件都是有所不同的，其受教效率也具有一定的差異特征，對籃球教師而言，如何在既定標準下規劃教學、實施教學，成為了一個首要的難題[4]。

4. 有效開展分層教學法的相關建議

4.1 突出體現籃球教學的層次性

分層教學法不是簡單的對課程細化和分組，在整個籃球教育系統中都應該突出其層次性，也就是說分層教學法是貫穿于籃球教學工作始終的，如果僅僅是按照學生人數分組而忽視了整體素質，或者是針對教學內容分組的同時并沒有考慮到評價體系的重新構建，分層教育的實效性必定會大打折扣。再者，目前影響分層教學法的因素較多，除教學因素和學生因素外，不同地區高校也面臨著不同的資源短缺現象，如場地空間不足、設備設施不全等問題，客觀條件在某種程度上制約著分層教育的落實。種種條件的限制與制約，充分說明全面系統地規劃教學層次，是有效開展分層教學法的前提，一方面應考慮到學生的素質差異情況，另一方面還不能脫離物質基礎，即學校自身情況，對籃球教學的各個項目環節施以精細化、層次化打造，構建一個切實符合學生要求的教學體系。

4.2 科學布置教學內容

基于專業性質的不同，高校籃球專業課與選修課要有區別之分，明確側重點。從整體來說，無論是專業課還是選修課，其教學內容勢必要圍繞學生進行布置，以達到分層教學的目的標準。高校籃球工作要迎合素質教育理念的具體要求，切合實際地發展創新，確保收效平衡、精準獲益，所有學生不論素質高低，都能夠從籃球的理論學習、日常訓練、比賽競爭中獲取信心，享受籃球運動的快樂。比如，通過合理設置課堂結構，明確具體項目環節的教學時間，針對每次課堂講解知識進行一次10-15分鐘左右的技術大比拼，要求學生在規定時間內完成本小組或個人的具體任務，教師可適時提供一些獎懲措施，用以激發學生的動力。一個層次化的籃球課程，其內容必然是有條理的，既有課前熱身、課中教學，也有課后檢驗以及傷病知識的傳授，作為教師和學生，也要不約而同地遵守這樣的教學規則，真正將分層教學法的優勢發揮出來[5]。

4.3 滿足學生的個性化要求

現如今高校學生多為95后，個性十足、特點鮮明，每個人對學習生活的態度和看法截然不同，很多學生已經厭倦了傳統的教育教學方式，如果籃球教學不能與時俱進，將難保證教學質量。分層教學法在籃球教學中的應用，需要教師掌握更為合理的教學管理技術，具備設計、開發以及整合現有教學資源的能力，能夠充分了解學生的基本情況，分析每個學生處于何種水平線，再施以正確的方式教導，確保籃球教學的趣味性與嚴謹性相融合。

比如在教學“三分球”的課程環節，不同學生存在著臂力不夠、投射姿勢不準確等問題，此時教師應合理把握課程時間，課前布置一次投籃測試，考察學生的整體投射水平，然后根據學生的具體表現劃分為A、B、C三個小組。A組學生普遍對籃球運動興趣較高，并且三分投射能力較強，部分學生具有一定的功底，能夠保持相當可觀的命中率，基于此，要保證籃球教學的探究性，還要重視培養學生的長久興趣，可適當增設難度，如跑動過程中接球急停投射，教師闡述相關要點后讓學生配對練習；B組學生的籃球興趣和籃球水平處于中等，通過測試調查發現有些學生投射三分時出現“三不沾”現象，為此可適當降低難度，增設籃下近投、罰球線投籃等環節，逐漸掌握要領后再進行三分線遠投，B組學生需要教師特別注意加大身體素質訓練強度；C組學生往往是班級的體育后進生，對體育運動缺乏興趣，身心條件比較差，教師可采用網絡授課等方式，穿插一些籃球明星的攻防集錦，在內容上要以游戲的形式為主，幫助學生逐步建立自信[6]。

此外，基于籃球教學層次化的革新突破，針對不同層次學生的考核評價工作也要與分層教學法緊密結合，在保留分數評價機制的同時，增添過程性評價和動態性評價等內容，突出人性化教學原則。

4.4 加強籃球教學隊伍素質建設

相對傳統教學方式而言，分層教學法更具有層次感和結構感，每一個教學環節都要精心設計，備課的幅度與維度也進一步擴大，無論常規教學還是測驗考核，其難度均有所上升，無形之中便增大了教師的工作壓力。籃球教師仍然在分層教學體系中扮演著舉足輕重的角色，因此加強整體教師隊伍素質是有效開展分層教學法的一個重要前提。教師要適時革除舊有思想，接受教育新方式與新技巧，筆者發現無論是體院教練還是高校教師，尤其是一些資歷和年齡都比較高的老師，他們對分層、討論等新教學思想往往不夠重視，一種教學套路沿用幾年、十幾年甚或更久，教學特點偏向于整體性、專業性和系統性，但是缺乏柔性教育，這種教育方式不利于培養學生的思考能力和認知能力。此外，高校籃球教師要掌握現代化教育技術，能夠使用微課、翻轉課堂、多媒體技術等豐富課堂形式，從而滿足學生的心理需求。

5. 結束語

綜上所述，籃球教學與分層教學法都是為同一目標，即提升學生綜合素質為主所服務的，加之分層教學法獨有的教育優勢，將成為籃球教學乃至高校體育工作有效開展的重要策略。作為籃球教師要不斷提升個人教學能力，同時考慮到院校的設施條件、學生情況以及其它因素，從而切實提升教育教學水平。

參考文獻：

[1] 陳彥伯.優化籃球分層教學策略的若干嘗試[J].吉林教育:綜合,2016(48):160-161.

[2] 倪曉鳴.對高校籃球分層次教學模式的調查研究——以華東理工大學為例[J].體育世界:學術版,2015(7):70-71.

[3] 李楠,張平,張磊,等.高職院校籃球選項課分層教學的心理效應研究[J].知識文庫,2016(15).

[4] 李炎焱,劉常林.大學體育籃球選項課程校本管理分層教學之反思[J].中國科技博覽,2015(34):128-128.

[5] 徐吉祥.高校籃球教學與訓練的新方法研究[J].讀與寫:教育教學刊,2015,12(1):51-51.

[6] 馮文鐸.新形勢下高校籃球教學改革的思路[J].當代體育科技,2015,5(30):20-20.