“一帶一路”倡議與智慧教育視野下大學英語教學改革的思考

陳 瑛

(湖南文理學院外國語學院，湖南 常德 415000)

“一帶一路”倡議是2013年9月和10月由中國國家主席習近平分別提出建設“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議。自從戰略啟動至今，我國已與沿線45個國家和地區合作項目和達成協議超過3000個，涉及金額超過170億美元。在這樣緊密的合作與溝通中，英語成為最為重要的溝通媒介。因此，在信息技術飛速發展的現代生活中，急需大量能適應全新國際環境的復合型語言人才，應用型本科院校承擔了培養復合型人才的重要責任，這就對大學英語教學的傳統模式和方法提出了新的要求和挑戰。智慧教育理念的提出為在新環境下的大學英語教學模式改革提供了新的契機。

一、智慧教育的定義與主要特征

有人認為智慧教育理念的提法最早來自于錢學森先生的“大成智慧學”。隨著時代的發展，智慧教育發展成一種教育體系，這種體系是由上至國家及各地區，下至學校和個人共同配合完成的一種高效率、高內容、高能力的學與教的體驗。它利用最為先進的現代科學技術為學生等提供一系列差異化的引導與服務，為教師提供更為豐富又全面的教學支持，使得教育與教學宗旨能更完美地契合，讓人才培養的目的更高效更全面地得以實現。智慧教育就是在云計算、物聯網、大數據等全新信息技術支持下的全方位以學生為中心的教學模式。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，主要特征是共享、開放、交互與協作，以信息技術改變傳統模式，用教育信息化促進教育現代化。

二、大學英語智慧學習環境的構建

物聯網和云技術的出現，讓課堂教學信息量暴增到以前單一黑板和多媒體技術教學的數十倍。移動技術的發展讓學生能更為便捷又高效地捕捉學習信息。無論是課上還是課下，教師課堂上的教學資源、隨堂感悟和課后習作學生都能通過智能手機輕松下載與記錄，這使得學生的學習既個性化又泛在化，從而使得學習效果得到極大提升。特別是英語學習中的口語和聽力課程，突破了傳統的聽力試題練習與口語練習匱乏的局限性，利用先進的人機對話，情景設置等手段，給學生提供了幾乎能媲美英語國家本土教學的語言環境。智慧學習環境的構建為大學英語智慧教學模式的探索提供了堅實的基礎。

三、大學英語智慧教學模式的探索

相較于傳統大學英語教學模式，智慧教學模式主要體現在三個方面的變革，即教學平臺、教學互動與教學評價。1、大學英語智慧教學平臺依托各個信息技術終端，利用通訊平臺、交互學習軟件，智能管理與學習系統等多樣化的教學平臺，支持學生實現大學英語學習的泛在化。學習資源在各個學習平臺上師生共享，極大程度地滿足學生學習資源的利用。學習平臺是智慧學習環境的重要硬件支持，也是學習資源訪問與使用的重要載體，云端技術使用讓學生實現了教學資源利用最大化，移動技術推動了教師微課、慕課與翻轉課堂的現代教學手段的實現，極大地豐富了教師的教學資源，也極大地提高了學生的學習興趣。2、教學互動的變革是智慧教學模式的核心價值。傳統課堂上教師講解，學生記錄，形式單一，效果甚微。智慧教學模式下的教學互動擴展為智能教學管理系統。大學英語綜合課由教師在課堂上通過講授、多媒體技術和智慧教學平臺展開教學任務。不同教學任務通過不同的教學手段實現。例如，課前通過智能管理平臺布置預習學習內容并提供相關聯的學習資料，針對不同系別與不同基礎的學生分配不同難度的預習要求。課堂上的互動體現在學生利用云平臺和移動技術展示學習成果。課后教師根據學生的不同課堂表現布置難度各異的作業，并布置下一次的預習作業。學生的所有學習任務都可通過智能設備隨時隨地傳輸到智能教學管理平臺。課后，教師也可通過慕課、微課和翻轉課堂將教學任務加以鞏固。聽說課教師利用智能平臺設置人機情景對話，讓學生沐浴在英語母語教學體系中，身臨其境。3、教學評價體系的智能化體現在學生在課堂上利用智能手機等設備對教學效果做出評價，并對學生課堂表現進行相互評價。教師課后通過移動終端對學生完成教學任務情況作出評價并提出建議。

四、結語

時代在進步，國家在發展。在“一帶一路”倡議的影響下，在智慧教育理念的支持下，現代大學英語教學模式的改革迫在眉睫。新的智慧教學模式應當能最大限度地提高學生的英語學習熱情與學習效果，激起教師的教學探索與創新熱情，為國家輸送更多的復合型實用型英語語言人才。