高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置的思考

林 嬌

(百色學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，廣西 百色 533000)

高校數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，隨著現(xiàn)代化程度的提高，數(shù)學(xué)的地位越來越受到關(guān)注。但是隨之而來的則是高校數(shù)學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用中的某些“脫節(jié)”以及課程設(shè)置本身所存在的種種不足的現(xiàn)象。

上述內(nèi)容實(shí)際上反映的是課程中的主體的參與問題，學(xué)生雖然掌握了解決數(shù)學(xué)問題的方法與相關(guān)的理論知識，然而缺乏分析和解決生活實(shí)際問題的能力，沒有體會到數(shù)學(xué)的思想[1]。從整體上看，知識的再生產(chǎn)過程中缺少了主體的創(chuàng)新，而這就成為了高校數(shù)學(xué)教育過程中所存在的問題之一。

為了推動高校數(shù)學(xué)課程的建設(shè)與發(fā)展，培育更多的數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，把理論與實(shí)踐和實(shí)際生活結(jié)合起來，有必要推動高校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置與改變，為此需要提出相應(yīng)的反思和預(yù)設(shè)思考。

一、高校課程改革的思考

從現(xiàn)實(shí)背景看，新時期以來，高校的數(shù)學(xué)課程一直遵循傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，未能夠和現(xiàn)代的社會問題實(shí)現(xiàn)真正的“溝通”，社會上也興起了一種數(shù)學(xué)無用論[2]，認(rèn)為只學(xué)會基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，能夠應(yīng)用在日常即可，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的淡化和邊緣化值得人們的反思。

從學(xué)科的發(fā)展來看，高校數(shù)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著一個學(xué)科繁榮和發(fā)展的使命，在當(dāng)前的背景下，如何去推廣和發(fā)展數(shù)學(xué)教育刻不容緩，而這也是一個必要且重要的問題。從教育的本體看，育人功能也是值得數(shù)學(xué)教育者所要深思的一個重大問題。

任何一個學(xué)科都是具有呈現(xiàn)形式與核心價值，如果從工具論的表象把數(shù)學(xué)單一歸類于一種工具理性和工具價值，從另一方面是對于學(xué)科核心價值的一種無視。任何學(xué)科都具有其價值和創(chuàng)造力，每一個數(shù)學(xué)家都堪稱哲學(xué)家和藝術(shù)家，在數(shù)學(xué)教育課程中，如何去培養(yǎng)一個數(shù)學(xué)家而不是一個工具人，是需要課程教育者反思的重要問題。如果想要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)者，首先是要讓他們能夠有創(chuàng)新精神，而不是局限于課本知識。眾所周知，在碩士與博士階段，數(shù)學(xué)專業(yè)所涉獵的領(lǐng)域更加廣泛，從近年來學(xué)科化的浪潮中可以看到，每一個領(lǐng)域都不再是一個封閉的領(lǐng)域，更多的走向了交叉學(xué)科的方向。每一次數(shù)學(xué)建模大賽都是在考量學(xué)生的實(shí)際能力和他們的應(yīng)用能力，而不是考量每一個學(xué)生在書本上的知識和死記硬背的能力，從這種人才需求的多樣性和靈活性上，可以看出教改方向的變化趨勢和必要性。

二、淺談教育改革中的問題

從宏觀與微觀視角以及從課程參與的主體來看，目前在高校數(shù)學(xué)教育改革中存在以下幾點(diǎn)問題值得思考：

(一)課程體系問題

高校數(shù)學(xué)教師在院系設(shè)置上一般歸屬于基礎(chǔ)系，因而教師的課程構(gòu)想與教育實(shí)踐活動都有所限制。正如前文所述，面對數(shù)學(xué)人才多樣性和靈活性的需求，這種設(shè)置顯然對于學(xué)生的發(fā)展是有所阻礙的。而這一點(diǎn)所引發(fā)的另一個就是課程內(nèi)容和教學(xué)方法等問題了。“填鴨式”教學(xué)和傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，對于很多學(xué)生來說沒有成為動力和創(chuàng)新，反而阻礙了他們的思考和進(jìn)步，但是這種教育內(nèi)容和方式對于他們的積極性的破壞帶來了更為深遠(yuǎn)的影響。

(二)教師與學(xué)生

作為課程實(shí)踐的主體，一個是學(xué)生，一個是老師。雖然課程設(shè)計以及教材內(nèi)容是主要的客觀要素，但是作為參與者的兩方主體，在課堂實(shí)踐中的互動是非常必要的。

教師作為科班出身，具有相當(dāng)實(shí)力的專業(yè)知識，這一點(diǎn)毋庸置疑，但是恰恰這一點(diǎn)成為了局限性。如前文提到的基礎(chǔ)系，很多老師過于重視本學(xué)科的知識理念，可能對于其他相關(guān)或者非相關(guān)學(xué)科的知識有所不及，這一點(diǎn)會在課程知識的傳遞過程中受到阻滯。比如相對的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、生物學(xué)、社會科學(xué)等等領(lǐng)域所涉及到的相關(guān)知識[3]，沒有辦法生動的去展現(xiàn)給學(xué)生。

三、相應(yīng)的解決策略與思考

(一)靈活高校的數(shù)學(xué)教學(xué)形式

摒棄封閉式的高校數(shù)學(xué)的教學(xué)課程，提倡一種跨學(xué)科式的新模式。以培養(yǎng)“高素質(zhì)”的人才為教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生和老師能夠在更多不同的領(lǐng)域加強(qiáng)他們的學(xué)識和見識，以更多靈活的個案與形式來豐富課程內(nèi)容。積極參與建模大賽，走進(jìn)更多學(xué)科領(lǐng)域來認(rèn)知數(shù)學(xué)在新時期的重要性。

(二)提高課程質(zhì)量與學(xué)生的積極性

在高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì)和教育能力。在教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[4]，鼓勵他們的創(chuàng)新熱情。

四、總結(jié)

高校數(shù)學(xué)課程改革，并不是一蹴而就的，它應(yīng)當(dāng)以人為本，符合社會需求和時代發(fā)展的需要，這就要求聯(lián)系課程內(nèi)容、方法、教師等多方面問題，進(jìn)一步的完善與提高。高校數(shù)學(xué)課程改革也是一項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐，客觀上受到時代發(fā)展約束，主觀上是符合育人成才的主旨。