貼紙: 幼兒進步的正強化物

廣東省廣州市風神幼兒園 曾少芳

一、問題的提出

在開展各項活動和常規教育中，貼紙是能夠激發孩子熱情參與并爭取良好表現的“小寶物”。在孩子的世界，貼紙是榮譽的象征、榜樣的代表。當然，每枚小貼紙到底代表了什么都是由教師來決定的。教師可以將榮譽分多種形式來獎勵。在我的班級里：上課表現好，獎一枚；吃飯吃得干凈不挑食，獎一枚；睡覺睡得好，獎一枚……一個星期下來，班級里的“我最棒”上面便開滿了五顏六色的貼紙花。但這些琳瑯滿目的貼紙，又意味著什么呢？

我們堅持每個星期獎勵幼兒貼紙，在開展各項活動和常規教育時，孩子們有了明顯的進步。起初，幼兒為了得到更多的貼紙，各方面都很配合。比如子銘小朋友的規則意識比較弱，經常打架，我通過獎勵貼紙的方式在短期內幫他提高了自控能力，他在班級里得到的貼紙也是最多的。過了一個學期，子銘覺得貼紙失去了曾經的吸引力，又開始打打鬧鬧了。我告訴他：“子銘，你打架就得不到貼紙了，還要扣一個貼紙。”子銘沖到“我最棒”表格前撕下一個貼紙拿給我，說：“給！不要就不要！” 這倒讓我很難堪，我反思：為什么子銘小朋友會不在乎老師獎勵的貼紙了呢？

二、貼紙不是萬能的

帶著上面的疑問，在一次自由活動時間，我看到平時調皮的子銘在組織幾個幼兒在玩游戲，借此機會，我像往常一樣獎勵了他一枚貼紙。通過仔細觀察，我發現：當我把貼紙獎勵給他的時候，他一臉不在乎的樣子，還會輕聲嘀咕“等一下也會收回去的”。在自由活動結束后，子銘并不像其他小朋友，特別急切地將貼紙貼在“我最棒”上，他的貼紙一直到午睡時還貼在他的上衣上。

我利用中午時間找子銘聊天。我拉著他的小手，坐在活動室的區角里，我問：“子銘，今天你活動不錯哦！有拿到貼紙吧？”子銘指著衣服上的貼紙說：“你看，不是你獎給我的嗎？”。“那現在你的‘我最棒’上的貼紙有多少啊？”子銘一臉疑惑的樣子說：“不知道，沒數過……”接著又很神氣地說了一句：“老師，我家里有很多漂亮的貼紙呢！”“家里有很多啊，那是媽媽給你買的嗎？”“嗯，我要什么貼紙，媽媽都給我買！”“那你得到老師獎給你的貼紙，開心嗎？”“開心啊！但是，老師，貼紙多又會怎樣？過一會兒又要扣掉。”子銘的臉上寫滿了失望。

是啊！孩子好不容易得到的貼紙，轉過頭犯錯了又被收回去，一周下來本來可以拿到很多貼紙，可因為被收回，剩下的貼紙就僅僅幾枚了。長期下來，孩子覺得貼紙沒有意義也就提不起興致了。想到這里，我搪塞了一句：“哦！貼紙多的小朋友就是表現很好、沒有犯錯的小朋友啊！好了，你現在去睡覺吧！”隨后的活動，子銘雖嘴里說很開心，但我還是能感覺出來，子銘對貼紙已經不在乎了，貼紙已經不是他一日活動表現的激勵品了。

后來我發現原來班級里還有很多像子銘這樣的小朋友，通過家園一系列調查也顯示，這些小朋友的家長們會在孩子沒有拿到貼紙獎勵時，因為心疼或是彌補孩子在幼兒園的不開心，而自行購買貼紙來滿足幼兒。

我還意識到，隨著孩子們的逐漸長大，教師一味的獎勵貼紙，稍后在犯錯時又收回來，但沒能及時進行總結，導致孩子對得到貼紙的欲望度降低。在一次培訓中，記得有位專家曾說過“獎勵出去的貼紙不能收回來”，這讓我開始思考貼紙的“新出路”。

三、轉變機制顯成效

我們在中班時期開展的貼紙獎勵機制，對于不同情況的表現較佳的幼兒給予貼紙獎勵，大部分幼兒對貼紙的興趣還是較高的，貼紙也就自然而然地成為了我們教育教學及常規教學中的“正強化物”。因為子銘的事情，促使我去深入探索貼紙能發揮的能量，并對貼紙的正負效應進行了統計和觀察，據此，我與配班教師共同策劃了一套貼紙獎勵的新方案，在大班的第一個月試行。

我們首先把“我最棒”表格改成一顆圣誕樹，貼上心形卡片并寫上幼兒的名字，形式的改變是次要的，關鍵是機制的變化。之前是誰表現得好便獎勵給誰貼紙，再貼到“我最棒”上面。而現在體現的規則是在學習認真、活動室不追跑、好好睡覺、自覺喝水等各個方面，用不同類型的貼紙表示獎勵；而且對貼紙更加慎用，不讓幼兒輕易得到貼紙。這樣做，可以使幼兒知道自己在哪些方面比較優秀，哪方面需要努力改善。更重要的是幼兒可以將自己的貼紙枚數做以統計，我們每個周都會有一個兌獎活動，如：心形貼在成長檔案里，得貼紙最多者，在本周可以拿到表揚信。

實行這樣的獎勵機制后，子銘與一部分老生及新生更加關注老師獎勵的貼紙。一次偶然間，我發現子銘蹲在“圣誕樹”前仔細地數著自己的貼紙枚數，而且高興地跟我說：“老師，我的心形快貼滿貼紙了，耶！”看著子銘一臉純真的喜悅，我心里也很欣慰：雖然才實行了一個月，但是孩子對于這個不一樣的“我最棒”多了幾分好奇，它也記錄了孩子的成長。

四、獎勵貼紙小技巧

貼紙是教師在實行教育教學和常規教學過程中使用的強化物。心理學表明：“個體做出某種反應，隨后或同時得到某種獎勵，從而使行為或反應強度、概率或速度增加的過程。這里的某種獎勵就是正強化物。但是當有機體自發做出某種反應之后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境，從而使此類反應在以后的類似情境中發生的概率增加，這種操作即為負強化。這里的某種刺激就是負強化物。”

所以說，我們開展的貼紙獎勵機制，用外在獎勵強化幼兒的行為，會使他們對行為的“控制”產生迷惑，他們之所以做出某種行為是為了獲得外在力量所許諾的獎勵，這種獎勵有時會削弱幼兒的積極性；而經常得不到獎勵的幼兒則會產生“自我空間”的失落，他們會視外界的獎勵與他們無關，從而就形成了貼紙的負面效應。換言之，教師沒有合理地使用好貼紙獎勵機制，則會讓本是“正強化物”的貼紙成為“負強化物”。因此，從實踐出發，我總結出如下幾點使用貼紙的小技巧。

㈠物以稀為貴，教師要慎用貼紙。

教師首先要慎用貼紙，不要隨意對幼兒實行獎勵，一種東西不易得到的時候才會覺得珍貴。在教育過程中，我們也提倡挫折教育，引導幼兒自主地發現自己的不足，讓他們知道只有真正通過自己的努力才能得到貼紙獎勵，而且能意識到自己與他人之間的差距。我降低了班級幼兒得到貼紙的頻率，并且用多種方式激勵他們贏取貼紙獎勵，從而很好地轉變“貼紙”在幼兒心里的地位，讓他們在活動過程中真正地體會到“物以稀為貴”的道理，不那么容易得來的貼紙他們將會倍加珍惜。

㈡適時變換獎勵機制，抓住幼兒興趣點。

教師可以改變以前傳統的“我最棒”獎勵機制，通過獎勵貼紙而設立多種獎勵方式：在體育鍛煉方面，分組比賽中獲勝組每人得一枚貼紙，從而培養孩子的團隊精神，讓他們不僅擁有成功的喜悅，而且提高了他們努力獲得貼紙獎勵的欲望。這樣會更好地督促他們日常生活和學習行為，從而養成一種良好的學習生活習慣。

獎勵機制的改變使孩子們對貼紙的興趣越來越高，老師們就可以很好地利用好每一枚貼紙，讓它成為當之無愧的“正強化物”。

㈢恰當把握獎勵時機。

有些教師在教育中不能恰當地使用獎勵——積極舉手回答問題有獎，上課坐得端正有獎，活動時不跟小伙伴打鬧有獎等等；有些教師很喜歡頻繁使用事先許諾獎勵的方式來激勵幼兒，如“你不跟小朋友搶玩具，老師就獎你一張小貼紙”“你要是能吃完一碗飯，不浪費，老師就獎勵你”“不打架，老師就獎勵你”……這樣濫用獎勵會產生“德西效應”：一是導致獎勵變得微不足道，對幼兒失去原有的吸引力；二是使幼兒對獎勵產生依賴心理，被獎勵所左右，甚至把得到獎勵看成是學習的目的，產生對獎賞物的關注與貪求，變得以獎勵為目的，喪失學習主動性。

在獎勵過程中要做到獎勵頻次得當，要把握好獎勵的時機。如果幼兒沒有學習動機，或者動機不強，教師就要從外部激勵幼兒，推動幼兒道德行為的產生和保持，這時采用獎勵是必要的；但如果幼兒已經認可道德行為本身，已經具有內部動機，此時就沒有必要獎勵幼兒，不僅不能提高幼兒的主動性，反而會削弱幼兒的內在動機，適得其反。

㈣家園攜手攢貼紙

家園共育是實現幼兒園教育的一項重要工作措施，任何時候幼兒園的進步、孩子們成長、教師的教育工作都離不開家長的支持。對于上述案例中子銘小朋友口中的“我不要老師的貼貼紙，媽媽給我買了很多比這個漂亮的貼貼紙……”也許對于家長來說，看到孩子沒有得到貼紙而沮喪，就會購置貼紙給孩子，孩子自身得到了滿足，但無形之中卻讓孩子滋生了一種依賴感，心里想：“反正爸爸媽媽會給我買，而且比老師獎勵的貼紙還要漂亮”，慢慢地，便對幼兒園里的貼紙失去了興趣。這樣一來，貼紙就不足以成為吸引他們的“正強化物”。

教師可以利用家長會，向家長解釋這樣做的弊端，并且讓家長配合幼兒園一起收集孩子們通過努力得到的“勛章”，讓家長更多地關注孩子們的成長，引導家長思考幼兒沒被獎勵的原因，讓家長去更多地了解孩子在園的表現，達到家園共育的有效合一，從而更好地引導每一位孩子，而非一味地去滿足孩子的需求。

五、讓小貼紙發揮大功效

起初，貼紙的魅力是非常顯著的，但同一種獎勵方式用了一個學期，孩子們已經不是很感興趣了。而部分感興趣的孩子也只是短時間的“想擁有”。教師采取靈活多變的獎勵形式與機制后，小貼紙卻發揮了大效應，它不但激發了幼兒學習的積極性，還能達到良好的教育效果。如此說來，小貼紙是“強化物”的正面效應，也就是真正成為了“正強化物”了。