“互聯網+”及轉型發展時代背景下會計人才培養探究

童 梅

一、“互聯網+”及轉型發展時代背景下對會計人才的素質要求

（一）既掌握扎實的專業基礎知識，又具有較強的動手能力

會計是一門既具有理論性又具有較強操作性的綜合性應用科學，這一學科特點決定了會計人才必須掌握扎實的專業知識，同時具備較強的動手能力，只有這樣，才能使我們的學生在就業時不至于眼高手低，無所適從。具體來說，學生既要掌握財務、會計、審計、稅務、金融、管理等方面的專業基礎理論知識，同時又能進行會計核算、報表編制、財務分析、企業審計、稅務處理等一些實務操作，具備基本的專業動手能力。

（二）掌握基本的計算機應用技術，特別是相關辦公軟件及會計電算化的運用

科學技術與互聯網的不斷發展，對人才在計算機技術方面的運用提出了更高的要求。新時代背景下，高層次的會計人才應熟練掌握 word、excel、PPT、PHOTOSHOP、IVIEWS、VISUALFOX等辦公軟件及會計電算化的運用，包括專業財務、審計軟件的運用。

（三）具備快速攫取信息，對信息進行加工整理，分析及解決問題的能力

互聯網的快速發展下，會計將從傳統的以“核算”為主的功能轉向“信息分析和輔助決策”；從“事后算賬”轉向“事前預測”、“始終控制”。這必然要求會計人員從最基本的核算會計向管理會計進行轉變。另一方面，互聯網的發展將使市場的透明度越來越高，時間將成為制勝的關鍵。誰能在紛繁復雜的世界中快速攫取有用的信息，進而對信息進行整理、分析，及時的發現并解決問題，誰就能獲得超額利潤。

（四）具有較強學習能力、創新能力與較高綜合素質

人的一生需要不斷的學習，只有擁有較強的學習能力，才能適應不斷變化的外部環境，適應社會發展的需要。學習的過程中需要不斷創新，只有這樣才能打破常規，取得質的突破。綜合素質包括身體素質、專業素質、道德素質、心理素質四個方面的要求。

二、現階段我國高等院校會計人才培養中存在的問題

（一）人才培養目標定位不合理，缺乏專業特色

明確會計專業的培養目標是會計專業教育人才培養的首要問題，它是由客觀環境所決定的主觀預設標準。現階段，我國高校在人才培養目標定位方面主要存在以下問題：1.人才培養目標不切實際，與學校現有的條件相脫離；2.對同一專業不同層次的人才缺乏明顯的定位區分3.各高校同一專業間人才培養目標雷同，呈現大眾化趨勢，缺乏明顯的專業特色。

（二）課程體系設置不合理

課程設置體系決定了學生獲取知識的難易程度以及獲取知識的結構。部分高校在課程設置時未考慮課程設置的必要性、學生的接受程度、課程之間的邏輯關系、課程設置的學時學分等因素，使得課程體系十分混亂。

（三）教師隊伍整體素質有待提高

教師是“傳道、授業、解惑”的實施主體，教師的素質對教學質量起著至關重要的作用。現階段，我國教師隊伍（尤其是獨立院校）整體素質不高。究其原因，主要有以下幾點：第一，我國教師薪酬水平不高，導致大多數男性不愿從事會計專業教師行業，會計專業教師呈現出男女比例嚴重失調，女性教師明顯多于男性教師。而大多數女性教師需要兼顧孩子與家庭，使其在工作中投入的精力有限；第二，高層次教師人才不斷向一類高等院校涌進，導致一些二本院校，尤其是一些民辦獨立院校人才流失嚴重。第三，部分教師職業生涯中缺乏應有的專業實踐經驗，對專業知識在實務中的運用缺乏深入的理解，教學過程中只能對著教材紙上談兵。

（四）過分強調理論知識的學習，忽略了對學生實際動手能力的培養

傳統的會計教學過分強調學習專業理論知識的重要性，而忽略了對學生實際動手能力的培養。很多高校老師在教學中僅僅停留在“教課本”，向學生灌輸知識的層面，學生也只停留在“會做題”的層面，缺乏應有的專業動手能力。例如，會計專業的學生學習了《出納實務》課程之后，不會進行點鈔、填寫現金支票、登記庫存現金日記賬等基本的專業操作。因此，很多學生在畢業時縱使“一肚子墨水”，對專業實操卻一無所知，這樣也很難找到滿意的工作。

（五）教學模式單一老套

傳統的會計教學中，可利用的資源不多，教學模式相對單一。教師主要采用課堂講解、利用黑板演示、采用PPT多媒體技術進行輔助教學的形式向學生傳授知識。師生之間的互動也僅限于課堂問答、課堂討論的方式，教學地點也主要局限于教室。在計算機技術與互聯網快速發展的今天，這樣的教學模式已經顯得十分落后。

（六）依然存在“老師教、學生學”的局面，學生的學習積極性不高

教和學是一個互動的過程，在這個過程中，學生應發揮主導作用。傳統的會計教學中，教師“教授”的過程仍然占主導地位，學生被動接受知識，學習能動性不強。許多學生缺乏主動思考問題、分析問題和解決問題的能力，對于專業知識的學習和運用，往往只“知其然，不知其所以然”，似懂非懂。

三、“互聯網+”及轉型發展時代背景下會計人才培養的若干建議

（一）合理定位人才培養目標，建立專業特色

人才培養目標的確定應以時代發展的需要和服務地方社會經濟發展為根本立足點。在“互聯網+”及轉型發展這一新的時代背景下，人才培養應注重理論知識與動手能力并重、計算機技術與會計電算化運用并重，培養具有較強的信息分析能力與解決問題能力、較強學習能力與創新能力的高素質的應用型、復合型、創新性人才為總目標。另外，人才培養目標的確定應從實際出發，努力找到本校與他校、不同層次人才培養目標的區別，將市場細分，體現本校本專業的特色。

（二）構建科學合理的課程體系

在構建課程體系時，應注意以下幾點：第一，課程設置的必要性。課程的設置應以滿足經濟社會發展需求為前提。第二，各課程之間的邏輯性和銜接性。在設置課程時，應在考慮學生現有知識狀態、心智成熟程度、理解知識的能力等前提下合理安排各課程開設的時間先后順序。例如，《會計學原理》作為會計入門的基礎課程，應最先開設，依次再開設《中級財務會計》、《高級財務會計》等課程，在開設《中級財務會計》時，由于該課程中部分內容引入了相關理財理念，因此可平行開設《財務管理》課程。第三，針對培養的人才層次不同，開設的課程應有所區分。例如，同為會計專業，本科學生和專科學生的培養目標不同，所開設的課程應不同。第四，按照轉型發展的要求，應適當減少理論教學課程所占學時比例，相應增加應用性、實踐性教學課程學時比例。第五，增加計算機應用技術與互聯網知識相關課程，比如網絡安全、移動互聯網終端、云計算等，提高學生的綜合素質。

（三）組建一批具有高素質的教師隊伍

教師是人才培養的實施者，高素質的教師有利于培養出高素質的人才。高等院校應提高教師的薪資水平和福利待遇，盡可能的留住高層次的人才。其次，應培養出一批既掌握先進的專業理論知識，又具有豐富實踐經驗的教師。另外，各高等院校與企業之間可進行校企合作，聘請企業實務工作的專家進校兼職、舉辦專題講座、對老師進行培訓等。再次，高等院校應為校內教師提供更多的發展機會和平臺，積極選派部分教師外出進修、學習、參加學術會議。最后，應鼓勵校內教師考取中級會計師、注冊會計師等職業資格證書，并給與一定的獎勵或補貼。

（四）積極拓展實踐性教學，擴大實習實訓基地

高等院校應積極拓展實踐性教學，建設一批既符合時代發展潮流又滿足自身需求的實驗室實訓基地，引進各項專業實訓與綜合實訓軟件，讓學生在加深對知識理解的同時，能真切感受到科學技術與互聯網的發展對我們學習方式的改變。另外，必要的手工實訓也不可廢棄，比如會計專業中對學生手動點鈔、填制記賬憑證、編制報表的訓練。除此之外，高等院校應積極探索校企合作模式，創建校外實習實訓基地。

（五）創新教學模式，充分調動學生的學習積極性

高校教師應積極創新教學模式，充分調動學生學習的主觀能動性，使其由被動學習變為主動學習。首先，教師應盡量使課堂演示多樣化，可以依賴多媒體課件、投影儀、三維動畫、視頻音像資料、模擬教學軟件、實物展示等進行教學。其次，進行交互式教學。教師可針對一門課程或某個研究專題將學生分為若干組，各小組成員可表達對他們對目前的教學或專題的討論意見；也可對小組中各成員進行任務分工，讓他們合作完成一項任務，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力以及培養他們團結合作的精神。再次，在“互聯網+”時代，教師應該不斷研究開發各種會計慕課、微課、在線學習課程，使學生在課余時間能夠對課程進行預習、復習和鞏固，達到良好的自主學習效果。最后，教師可以組建學習交流QQ群或微信群，在線下對學生學習過程中遇到的問題進行指導和解答，提高教學效果。

[1]曹明文.“互聯網+”時代會計專業人才培養探討[J].合作經濟與科技,2017.02.

[2]王慧.“互聯網+”與大會計時代專業人才培養模式探索[J].岳陽職業技術學院學報,2015.09.

[3]石海信.本科院校的轉型與應用型人才培養模式探討[J].欽州學院學報,2015.09.

[4]李定清.需求方向:應用性本科教育人才培養的新模式[J].黑龍江高教研究,2011.04.