信息技術(shù)及就業(yè)指導(dǎo)課融合思考分析

賴華松

【摘要】在現(xiàn)代信息技術(shù)日趨發(fā)展的今天，怎樣讓現(xiàn)代信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課深度的融合，如何豐富教學內(nèi)容，如何運用富有成效的教學方法值得我們思考。

【關(guān)鍵詞】融合 信息技術(shù) 就業(yè)指導(dǎo)

如今我們的社會正進入轉(zhuǎn)型期，而同時高校也在逐年擴招，而高校畢業(yè)生也不再是天之驕子，就業(yè)壓力逐漸增大，就業(yè)指導(dǎo)課就在這種情況下發(fā)展起來的一門新興學科。由于起步較晚，師資隊伍年輕，較少專業(yè)的師資隊伍，大多數(shù)都是兼任。這些客觀原因致使就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學模式仍然停留在傳統(tǒng)的授課模式。如何利用信息技術(shù)讓就業(yè)課變得“圖文聲茂”“豐富多彩”“靈活多樣”是我們需要開展研究的。

一、目前大學生就業(yè)指導(dǎo)課在高等院校開展的現(xiàn)狀及存在的問題

據(jù)最新的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，高校的學生遠遠超過以往的任何時期，高等教育大眾化已成普遍現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了高校畢業(yè)生數(shù)量每年劇增，他們求職難的問題已然成為社會關(guān)注的焦點，而一個高校學生就業(yè)率的高低又是社會評價某個高校教學質(zhì)量的一個重要指標。

由于我國就業(yè)指導(dǎo)課程起步晚，相關(guān)指導(dǎo)性理論還沒有形成體系，就業(yè)指導(dǎo)課目前仍然存在著種種問題，主要表現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍質(zhì)量較差、數(shù)量不足，教學內(nèi)容的時效性和適用性很缺乏，大部分與社會現(xiàn)實需要脫軌；教師教學中運用單一的手段和工具，新穎性較缺乏；傳統(tǒng)授課方式和模式失去了應(yīng)有的活力，教師與學生不能產(chǎn)生友好互動；主要集中在以下幾個方面：

1.就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍力量薄弱。

2.課程的設(shè)置存在的問題。首先，高等院校的“就業(yè)指導(dǎo)課”絕大部分只會針對畢業(yè)班在臨近畢業(yè)的時候突擊開展幾個教學周的課程，而不是根據(jù)社會需求，學生的專業(yè)的特點設(shè)計，從學生最先入學開始就全程連接到學生的全部大學生涯，缺乏系統(tǒng)性；其次，從課程內(nèi)容的設(shè)置的角度分析，理論性的知識占絕大多數(shù)，除了對就業(yè)政策的解讀，培訓學生如何提高應(yīng)對各種考試、面試技巧，往往缺乏注意在課堂中配合實踐活動，學生的能力得不到培養(yǎng)；最后，課程設(shè)置的組織形式不規(guī)范，幾乎所有的課程時間都安排在晚上時間，而組織形式多以大班講座的形式開展教學，這從關(guān)注點上就給人一種錯誤的印象是——該課程不重要，同時也不利于課堂活動的開展，學生不太專注在教師的教學活動上，教師也難以兼顧學生個性化的需求，尤其是大班式教學這種不按專業(yè)、不分層次、也沒有針對性地引導(dǎo)教學，把就業(yè)指導(dǎo)課變成了一種可隨意參與和不規(guī)范的課程，失去了對大學生職業(yè)生涯全程化的規(guī)劃與指導(dǎo)。

3.教學方法問題。實踐性強是就業(yè)指導(dǎo)課的一大特點，然而不少就業(yè)指導(dǎo)課只教授理論知識。“重理論、輕實踐”，只講大道理的現(xiàn)象，致使學生對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏興趣。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)融合就業(yè)指導(dǎo)課教學的優(yōu)勢

1.新媒體提供了技術(shù)平臺。新媒體技術(shù)的到來，人機互動變得更加容易和方便，學生利用專門為他們設(shè)計的某一個機器，甚至是某個電腦或者手機APP軟件就能實現(xiàn)互動式學習，而這種作為教學平臺的提供者，可以實現(xiàn)通過多媒體技術(shù)把完整學習內(nèi)容和過程呈現(xiàn)給學生。

2.網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)提供協(xié)作技術(shù)支持。以協(xié)作和探究為主要學習方式，并通過學生的自主建構(gòu)獲取知識是建構(gòu)主義學習理論的主要理論。“以學生學習為中心”是該理論倡導(dǎo)的學習方法，教師作為學生學習的組織者、策劃者和幫助者。

3.教學與媒體的深度融合激發(fā)學習興趣。學生的主觀能動性會在他們的感興趣的點上得到觸發(fā)后最大限度地發(fā)揮。于是，教師應(yīng)當在教授課程時候通過多種的教學手段活躍課堂氣氛，充分利用形象、活潑、直觀的各種多媒體資源，模仿或再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的情景和細節(jié)。

三、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課融合的教學實施方案

隨著碎片化學習、移動學習等新型學習理念的在教學中的應(yīng)用越來越廣泛，就業(yè)指導(dǎo)課教學也要適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的步伐，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學模式。

1.結(jié)合書本利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富書本知識。很多教材在理論方面講述的較多，案例分析較少。從教材內(nèi)容方面講，由于教材內(nèi)容從確定內(nèi)容到最終出版再到師生手上都要經(jīng)歷過很長的過程，更有可能不是隨著時代的發(fā)展而迅速做出變化，教材不能及時、準確地反映最鮮明的時代特征，一些與現(xiàn)代生活相去甚遠的信息不能與時俱進。

2.發(fā)揮學生主體的認知作用，改變傳統(tǒng)的教學模式。利用多媒體信息技術(shù)，讓學生的認知主體作用更好的突現(xiàn)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使師生地位和關(guān)系從傳統(tǒng)教學中的主要以教師為主過度到教師為主導(dǎo)，學生為主體。

四、結(jié)語

在就業(yè)指導(dǎo)課中深入而廣泛地融入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教材內(nèi)容、教學方法、教學模式等跟上時代的發(fā)展，教師可以更加靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學模式也有巨大的轉(zhuǎn)變。教學內(nèi)容和素材可以時刻緊跟著時代的脈搏，同時這樣可以為學生的學習創(chuàng)造具體的，看得見和摸得著的學習環(huán)境，大大提高了學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提升了就業(yè)指導(dǎo)課的教學效果。最終是改變了以教師為中心的教學模式，教師只需引導(dǎo)學生進入，學生以自身學習需要通過信息技術(shù)去獲取知識，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學的實效性。

參考文獻：

[1]邵敏敏.基于就業(yè)視域下就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)的融合貫通[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（02）.endprint