英語語法課上思維品質(zhì)的培養(yǎng)

吳燕

【摘要】核心素養(yǎng)，是指學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中的綜合能力，它是人才必備的內(nèi)在需求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為四個(gè)方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。初中英語課堂上，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而其中最為重要的則是加強(qiáng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語 學(xué)科素養(yǎng) 語法教學(xué) 思維品質(zhì)

英語思維品質(zhì)是主要是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)，其培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升都需要教師針對文本設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效完成。因此，初中英語教師在語法課堂上，在講解語法知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)能力與水平。

一、學(xué)生缺乏英語思維品質(zhì)的原因

1.教師只單純依靠課本，且教學(xué)手段單調(diào)。目前，相當(dāng)一部分英語教師在課堂上習(xí)慣性地依賴課本并采取同樣的教學(xué)方式，這樣的課堂容易讓學(xué)生失去興趣，也會(huì)讓他們形成固定的英語語言模式，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)極其不利。除此之外，相當(dāng)多的英語教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，只是一味地按照自己從前的教學(xué)方式，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣。

2.學(xué)生只會(huì)依賴已有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法機(jī)械。剛從小學(xué)步入中學(xué)的學(xué)生，難免會(huì)使用小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式。但這種學(xué)習(xí)方式，根本不適合初中學(xué)科的學(xué)習(xí)。且英語學(xué)科在小學(xué)與初中階段的學(xué)習(xí)要求并不相同，學(xué)生若如同小學(xué)時(shí)期一樣，將自己的學(xué)習(xí)精力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)而非語言的應(yīng)用上，這對他們的英語交際能力非常不利。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

1.語法課堂教學(xué)應(yīng)活化語法輸入，呈現(xiàn)語法范例，提高學(xué)生的分析能力。初中英語教師在語法課堂上應(yīng)注重縱向聯(lián)系語法話題，活化學(xué)生語法積累。初中英語教師在平時(shí)的語法教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重深入挖掘教材中可能呈現(xiàn)的語法知識(shí)，從而設(shè)計(jì)出與本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的語法教學(xué)方案，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語法知識(shí)積累，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。譯林版初中英語的語法教學(xué)，大多依托課本。如，七年級(jí)上冊的語法依次為“動(dòng)詞be的一般現(xiàn)在時(shí)”、“行為動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)”、“人稱代詞”、“表示時(shí)間的介詞（in/on/at）”、“特殊疑問詞”、“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，那么教師在語法教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系各個(gè)語法知識(shí)，讓學(xué)生對其中的共性與個(gè)性進(jìn)行分析，以加深他們對各個(gè)語法的理解。

如，學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語法知識(shí)時(shí)，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)這樣兩個(gè)句子，“I leave home for school at 7：00 every morning.”（我每天早上7點(diǎn)左右離開家去學(xué)校）、“Where is Mr Wang？Oh， he is reading a newspaper in the office.”（王先生在哪兒？噢，他正在辦公室看報(bào)），讓他們分析這兩個(gè)句子并指出其中的不同之處，顯而易見的是其中動(dòng)詞的形式不一樣，“l(fā)eave”與“reading”之間的差異非常明顯，那么原因何在呢？是因?yàn)橐粋€(gè)表示常常出現(xiàn)并做出的動(dòng)作，而另一個(gè)則是某人正在進(jìn)行的動(dòng)作。通過對句式進(jìn)行分析，學(xué)生自然能更清楚的理解這兩種語法知識(shí)，那么在平時(shí)的使用中，也就能避免可能出現(xiàn)的一系列問題。

其次，在語法課堂上教師還可以設(shè)置一些關(guān)于語法知識(shí)的開放性話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，如此一來，學(xué)生就會(huì)不停的對語法知識(shí)進(jìn)行思考，從而提升自己的英語思維品質(zhì)。如，學(xué)習(xí)“情態(tài)動(dòng)詞”這一語法知識(shí)時(shí)，班級(jí)里有學(xué)生提出“must”與“have to”之間的用法區(qū)別，有的同學(xué)說二者無差異，有人說二者差異很大。針對這種爭議，筆者就讓學(xué)生編出一個(gè)小故事，來確切的表達(dá)出二者之間的區(qū)別。之后，有一個(gè)同學(xué)說：某一天，兩個(gè)孩子爭論“I must cook some noodles for my old father.”與“ I have to cook some noodles for my old father .”之間的區(qū)別，姐姐說兩者區(qū)別很大，而弟弟則說沒有區(qū)別，他們的爸爸聽見之后，就說讓兩個(gè)孩子去給自己做面條吃，吃姐姐的面條時(shí)，爸爸說：“These noodles were cooked by my daughter just now. I must eat them.”吃弟弟的面條時(shí)，爸爸則說“These noodles were cooked by my son just now. I have to eat them.”此時(shí)，弟弟非常不服氣，說為什么吃自己面條時(shí)，爸爸說的是“have to”呢？他們的爸爸就借此給他們講解了這兩者之間的區(qū)別。通過這個(gè)故事，學(xué)生們也會(huì)深刻理解到即便有些情態(tài)動(dòng)詞的意思相同，但使用的環(huán)境與程度卻是不同的。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)不斷加深自己對語法知識(shí)的思考，以提高自己的辨別能力，從而提升自己的思維品質(zhì)。

最后，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語法知識(shí)運(yùn)用到平時(shí)的生活中，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力。如，學(xué)習(xí)“人稱代詞”這一內(nèi)容時(shí)，教師便可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些較為合理的學(xué)習(xí)情境，讓他們對這些代詞進(jìn)行應(yīng)用，以此提高他們對這一語法知識(shí)的理解。像“人稱代詞的賓格在句中作賓語，往往用在動(dòng)詞或介詞后面”這一知識(shí)點(diǎn)，教師便可用“Listen to me， guy.”、“Let me got here now.”這樣的句子讓學(xué)生加深理解，并讓他們分組練習(xí)。

分析能力是思維品質(zhì)中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生的分析能力，以此培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)策略有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和鍛煉他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問題。如，學(xué)習(xí)“人稱代詞”這一內(nèi)容時(shí)，在講解完基本內(nèi)容之后，筆者便將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，讓他們分組對這一語法內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂上給筆者以及同學(xué)們講解出來，像“主格作主語”、“賓格作賓語，放在及物動(dòng)詞或介詞之后，有時(shí)還可以在口語中用作表語”這些內(nèi)容，要求學(xué)生用英語的例子將其表達(dá)出來，以加深理解。最后，各小組輪流上講臺(tái)講述自己小組對該知識(shí)的理解，并舉出恰當(dāng)?shù)睦右哉f明其中所包含的語法知識(shí)：以“Is that your pen？”（那是你的筆嗎）這樣一個(gè)句子說明“形容詞性物主代詞相當(dāng)于形容詞，在句中只能用作定語，后面必須跟名詞”這個(gè)問題，以“Whats wrong with it？”（它怎么了）說明“賓格作賓語”這個(gè)問題，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就能得到很大提升，同時(shí)，自身的分析、推理能力也能得到很大提高。

其次，教師在課堂上可以設(shè)置一些開放性話題或任務(wù)，以此加深學(xué)生的理解并提高他們的英語表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，筆者借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣兩個(gè)句子：“The earth _ around the sun”（地球繞著太陽轉(zhuǎn)）、“Shanghai _in the east of China.”（上海市在中國的東部），讓他們體會(huì)這兩個(gè)句子應(yīng)該使用的時(shí)態(tài)及其原因，最終他們得出“客觀真理、客觀存在、科學(xué)事實(shí)應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)”，這樣一來，他們就通過自己得出關(guān)于該語法知識(shí)的相關(guān)結(jié)論，如此，就可以加深其對語法的理解。另外，教師還可以給學(xué)生布置一篇小作文，讓他們用“一般現(xiàn)在時(shí)”貫穿全文并與同學(xué)交流，最后將他們的文章在課堂上念出來，如此一來，學(xué)生的語言表達(dá)能力自然能得到較大提升。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式。初中英語教師應(yīng)改變自己的評(píng)價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，以此提升他們的思維品質(zhì)。筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)“卡券兌換制”，即根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給他們相應(yīng)的卡券，最后用卡券的面額總值兌換他們喜歡的筆、筆記本等，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、課堂上的活力自然能被充分激發(fā)出來，這對他們的英語學(xué)習(xí)極有幫助。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法有很多，文章中列舉的只是筆者平常的教學(xué)方式，而教學(xué)實(shí)踐證明，以上的教學(xué)方式對提升學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。因此，初中英語教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總而言之，英語學(xué)習(xí)不能僅僅停留在語法、句型的學(xué)習(xí)上，教師還應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，在課堂上，激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，借此提升學(xué)生分析、推理、判斷的能力。除此之外，教師還應(yīng)給學(xué)生提供課堂環(huán)境，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)開展正確的英語交流，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的英語學(xué)科素養(yǎng)。

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