春風化雨細無痕

徐俊

[摘 要]吳勇在執教《我的動物朋友》時，以其對習作教學的深度理解，用專業的眼光發掘了隱藏的言語表達知識，讓學生輕松表達自己的思想。教學中，吳老師聚焦本次教學的重點，引領學生親歷知識創生的過程，抓住時機評價指導，使學生掌握了習作的精準知識，提高學生的習作能力。

[關鍵詞]精準知識；習作指導；習作重點；評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0012-01

動物朋友，兒童是不陌生的。這類習作也有“通用”的寫作方法，用公式歸納起來就是“外形+事例”。然而，在教學實際中，一旦進入自主的靜態習作，多數學生會覺得沒有東西可寫，無處下筆。這不是因為兒童對它們不熟悉，也不是缺乏寫作的素材，而是缺少恰當的寫作知識，即怎樣去表達，畢竟“形式對于大多數人而言，是一個秘密”。（歌德語）特級教師吳勇在執教《我的動物朋友》時，以其對習作教學的深度理解，用專業的眼光舉重若輕地發掘了隱藏的言語表達知識，輔以春風化雨般的無痕引導，令兒童受益、聽者嘆服。粗淺歸納起來，有以下幾方面值得我們學習。

一、引領學生親歷知識生產過程

“聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題，合意的能力要有合宜的知識來構建。”（王榮生《語文科課程論基礎》）知識的重要性在習作教學中不言而喻，也越來越得到重視。問題是如何呈現知識呢？吳勇老師呈現的方式充滿一種“走向奇異的探究”（吳勇《知識與興趣：習作教學的“雙翼”》）的特點：例文品鑒—生產知識—聯系生活—當場應用。例文的選擇往往是兒童熟悉的事例或者說就是兒童的生活。在本課教學中，無論是“受虐記”中的“騎豬”“訓練記”中的“馴犬”，還是“挑逗記”中的“人蝦大戰”，無不如此。此外，更為重要的是，知識的生產過程是師生合作共同完成的，學生全程參與了這一過程。 心理學研究表明：“知識的普遍有效性僅在同質性空間中、并經由同質性空間的建構而成立。”（汪陽《知識生產的空間性》）也就是說，人們想要從感知上徹底獲得一樣東西、認可一種東西就必須在它的現場。兒童親歷了習作知識的生產現場，必將在習作過程中始終保持著旺盛的熱情和濃厚的興趣。

二、生產知識聚焦本次習作重點

杭州師范大學葉黎明博士認為：“對于寫作來說， 沒有絕對正確的知識，只有相對合適的選擇。判斷合適與否的關鍵， 就是語境。”本次習作所呈現的動物“外形”的寫作知識就別具特點。吳勇老師舍棄了兒童一般認知中的“按一定順序”寫動物外形的方法，而是在輕松愉悅的一層層“面紗”的揭示中，引導兒童要抓住事物的主要特征去寫作，巧妙地化解了寫動物外形時按部就班、平均用力、特點模糊的弊病，可謂正中肯綮。另外，寫與動物相處時產生的“故事”時，又別具匠心地開發了“受虐記=親近+歷險+挫敗”“訓練記=困難+嘗試失敗+嘗試失敗+成功”“挑逗記=第一回合+第二回合+第三回合”等細膩精準的寫作知識。每一招都聚焦本次習作的重點——學習人與動物之間故事寫作的基本言語結構。正因為教學內容如此清晰，教學指導針對性強，所以兒童遭遇到的言語困境才會被有效化解，教學效果明顯。

三、教評一致，指導高效

當下習作教學中，習作講評基本仍是“作后反饋”的模式，其弊端主要有兩個方面。一是反饋的內容上缺乏針對性。就像寫人的習作那樣，常常是“有沒有抓住人物特點？有沒有抓住人物典型事例？”這樣一些“正確的廢話”來反饋。二是反饋時間的滯后性。兒童在完成一篇習作后到教師批閱結束來講評時，毫不夸張地說，好多兒童甚至都忘記自己寫的是什么了。此時的種種所謂講評，對兒童習作能力的促進意義是微乎其微的。葉黎明教授指出：“在學生習作過程中提供反饋是有效的，寫后反饋幾乎無效。”（《對寫作及教學的誤解與匡正》）由此可以看出，在指導過程中當堂即時的反饋才是有效的，才是有益于兒童習作能力提高的。吳勇老師講評的時機與講評的內容正是抓住了這個最佳的點，在片段寫作完成之后，師生現場交流評點。講評時，吳勇老師緊緊圍繞“受虐記中有沒有寫到親近、歷險、挫敗？”“訓練記中有沒有寫到困難、嘗試失敗、二次嘗試失敗、成功？”等展開。這樣，教評一致，避免了空泛隨意，讓有效講評落地生根。

當然，課堂上也出現個別兒童將幾種知識結合在一起寫作的情況，對這種創造的“激情”是需要鼓勵并提倡的，畢竟“非凡的激情才能產生卓越的作品” （福樓拜語）。

（責編 韋 雄）endprint