閱讀教學(xué)要從兒童立場出發(fā)

高春花

[摘 要]目前，在語文課堂教學(xué)中，一些教師常常忽視兒童的主體地位，“偽閱讀”的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師應(yīng)從兒童的需求出發(fā)，設(shè)計有效教學(xué)，為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓兒童成為課堂的“演說家”“體驗(yàn)者”和“代言人”，從而促進(jìn)兒童深入理解文本，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，并學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；兒童立場；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0032-01

在閱讀教學(xué)中，一些教師為了完成自己既定的教學(xué)目標(biāo)，常常牽著學(xué)生的鼻子走。這實(shí)際上是一種“偽閱讀”狀態(tài)。要想改變這種狀態(tài)，教師就要明確，教育面向的對象是少年兒童，他們有著兒童的天性與追求。因此，教師要真正從兒童立場出發(fā)，通過有效教學(xué)的設(shè)計，為兒童的需要服務(wù)。只有這樣，才能迎來兒童閱讀的春天。那基于兒童的閱讀教學(xué)如何展開才更有效呢？

一、讓兒童成為“演說家”

兒童的思想是豐富的，情感是細(xì)膩的。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)忽視兒童的發(fā)展，而要善于通過文本引領(lǐng)兒童在未知的世界中穿行。只有這樣，才能使學(xué)生成為一名“演說家”，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的感悟，張揚(yáng)自己的個性。

如，在教學(xué)蘇教版《鞋匠的兒子》一課時，為了促進(jìn)學(xué)生對林肯的進(jìn)一步認(rèn)識，使他們從小形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约簩φn文的理解感悟。在教師的引領(lǐng)下，有的學(xué)生說：“我很佩服林肯。面對那么多人的刁難，他能不慌不忙，從容應(yīng)對。”有的學(xué)生說：“我覺得林肯作為一個總統(tǒng)，他絲毫不介意自己的出身……”就這樣，在學(xué)生表達(dá)自己理解感悟中，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮。

該案例中，根據(jù)課文的特點(diǎn)，教師把發(fā)言的權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己對課文的理解感悟。這樣，教師傳遞的就不僅是豐富的知識，更是一種難得的精神，使學(xué)生成了“演說家”，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、讓兒童成為“體驗(yàn)者”

少年兒童具有活潑、敢想等特點(diǎn)，無論是什么事，他們都喜歡去嘗試。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的立場出發(fā)，急兒童之所急，想兒童之所想，鼓勵他們對課文所寫的內(nèi)容親自去感受、體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生心靈與情感的共鳴，獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

如，在教學(xué)蘇教版《二泉映月》一課時，在學(xué)生對課文大致理解的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)阿炳，體會阿炳的內(nèi)心感受，筆者特意把《二泉映月》的樂曲播放給學(xué)生聽，并讓他們說說自己聽到了什么。有的學(xué)生說：“我聽出了阿炳生命的凄苦與悲慘。”有的學(xué)生說：“我聽出了阿炳對美好生活的向往。”就這樣，在靜聽和表達(dá)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，收到了明顯的教學(xué)效果。

該案例中，為了使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的體驗(yàn)，教師從兒童的立場出發(fā)，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處在文本特有的情境中。他們用心去聽，用心去體驗(yàn)、感受，成了名副其實(shí)的“體驗(yàn)者”，真正成為阿炳的“知音”，獲得了對文本的深刻感悟。

三、讓兒童成為 “代言人”

蘇教版語文教材中有許多狀物類的課文。這些課文的語言優(yōu)美，是值得學(xué)生賞析品味的名篇。在教學(xué)時，教師應(yīng)從兒童的立場出發(fā)，并根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)，讓他們以自己的方式表達(dá)對課文的理解，抒發(fā)自己的情感，從而提高課堂教學(xué)效率。

如，蘇教版的《槐鄉(xiāng)五月》一文，作者以生動形象的語言描繪了槐鄉(xiāng)的美景，告訴讀者五月是槐花飄香的季節(jié)，也是孩子們快樂的季節(jié)。文章的語言如詩，有詩一般的優(yōu)美；文章的語言如“話”，有童話般的意境。這些特點(diǎn)，是學(xué)生所喜愛的。因此，在教學(xué)時，在學(xué)生閱讀完全文以后，教師提出問題：“同學(xué)們，請大家想一下，作者在描寫自己家鄉(xiāng)的時候，為什么不寫其他景物或者事物，而是單單圍繞槐花香來寫呢？”有的學(xué)生說：“因?yàn)榛被ㄩ_放的季節(jié)，也是孩子們的季節(jié)。 在槐花開放的季節(jié)里，孩子們是最快樂的！”教師接著追問：“還有不同意見嗎？”有一個學(xué)生說：“誰不說俺家鄉(xiāng)美？作為槐鄉(xiāng)出來的孩子，肯定會選擇槐花來描寫啊！”就這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且明白了文章背后的深意，理解了文章表達(dá)的密妙。

該案例中，教師主要從兒童的認(rèn)知出發(fā)，并通過恰當(dāng)?shù)膯栴}實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與作者情感上的共鳴，使學(xué)生深刻理解感悟了課文。這樣，學(xué)生自然成了課文的“代言人”，并享受到語文學(xué)習(xí)給自己帶來的快樂。

總之，在閱讀教學(xué)中，從兒童立場出發(fā)意味教師要以最為貼近學(xué)生接受的形式，對他們進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生在快樂中接納、在幸福中行走，真正愛上語文學(xué)習(xí)！

（責(zé)編 韋 雄）endprint