閱讀教學應關注文體

王敏

[摘 要]不同的文體其結構與語言特點就不同，教學目標、教學方法自然也應有所區別。在閱讀教學中，教師不妨多一些文體意識，根據文體特點采取不同的教學策略，因材施教，從而促進學生把握文章特點、達成教學目標、形成閱讀模式，有效提高閱讀課堂的教學效率。

[關鍵詞]閱讀教學；文體意識；教學目標；閱讀模式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0036-01

語文是一門綜合性很強的學科。語文教材選文體裁多樣、內容廣泛，為學生獲得知識、豐富視野起到了關鍵作用。在語文教學中，一些教師總是把教學的焦點放在理解內容或者語言品味上，而忽視對文體特征應有的關注，這樣不利于學生閱讀能力的發展。在閱讀教學中，如果能關注文體，就可以使學生自覺形成一套行之有效的閱讀方法，從而為學生閱讀能力的提高打下基礎。

一、關注文體，有助于把握文章特點

上海師范大學吳立崗教授曾經指出：“閱讀課，應當研究各種文體的教學。”在閱讀教學中，如果能抓住各種文體的特點展開教學，就會使學生對文章的表達方式、思想內涵以及布局謀篇等方面的特點有更多的認識。

如，教學蘇教版的《莫高窟》一文時，一般教師都是先讓學生閱讀課文，再圍繞下面問題說一說：“課文主要是圍繞莫高窟的哪些地方來寫的，它們有什么特點，作者是用什么方法對彩塑進行描寫的。”對描寫敦煌壁畫部分的教學，有的教師完全把重點放在了對語言的感悟品味上，而缺少對文體應有的關注。因此，在教學的時候，教師不妨多一點文體意識，讓學生想一想下面幾個問題：“這是一篇什么體裁的文章？寫景類文章一般都具有哪些特點，這篇文章也是否具有類似的特點呢？它對你的習作有什么啟示？”這樣教學，不僅促進了學生對課文內容的理解，而且還為學生今后的習作奠定了一定的基礎。

在這個教學案例中，教師有意識地對學生進行文體意識的滲透，使學生對課文的特點理解得更加深刻。

二、關注文體，有助于教學目標達成

在閱讀教學中，文章體裁不同，其教學方法自然也不同。因此，在設定教學目標時，教師要充分考慮文章的體裁特征，從大處把握文本語言特點以及人文內涵，在此基礎上再對學生進行有針對性的指導，這樣有助于教學目標的達成。

如，蘇教版的《滴水穿石的啟示》是一篇說理文，主要通過對幾個具體事例的闡述說明不論做什么事，只要堅持不懈就一定能夠取得成功的道理。在教學時，為了使教學目標更明確，我先讓學生閱讀課文；然后畫出滴水穿石的啟示是什么；接著再讓他們把這個啟示多讀幾遍；最后再結合啟示與課文中的具體事例談談自己的感悟和體會，重點說說這些事例與啟示的共同特點。如此教學，目標明確，使學生真正經歷了提出論點—事例論證—得出結論的具體思維過程。這樣，不僅有助于學生更好地理解課文的表達特點，而且還可以為學生以后學習說理文奠定堅實的基礎，取得了良好的教學效果。

在這個教學案例中，教師關注了文體特點，促進了教學目標的達成。這樣有助于學生對說理文的特點有更加深刻的認識，為他們學習能力的提升奠定了基礎。

三、關注文體，有助于閱讀模式形成

文本閱讀模式就是指對閱讀文章的內容、語言、結構等方面的基本的思維過程，并形成一定的思維圖式。不同的文體其閱讀模式是不同的。因此，在教學時，教師如能根據課文特點幫助學生形成文本閱讀模式，就能促進學生閱讀能力的提升。

各版本的語文教材都選編了童話、寓言、詩歌、記敘文、說理文等各種體裁的課文。在教學時，教師要善于引導學生就不同體裁的文章采取不同的閱讀模式。像《埃及的金字塔》是一篇說明性文章，在教學時，就可以從說明對象的特點以及說明方法、說明效果等方面去閱讀；而對一些寫景文章，如《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》等，教師就可以從描寫的景點、景點特色、描寫方法等去展開閱讀；對一些童話故事，如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等，教師應引導學生從童話內容、童話意義等方面進行閱讀。文體不同，其閱讀模式就應該不同。這樣，從文體特點出發，因文而異，可以使學生形成一套有效的閱讀模式，有助于他們閱讀質量的提升。

閱讀課堂應從文體特點出發，引導學生用不同的閱讀模式展開閱讀，這樣使學生的閱讀水平達到一個更高的境界，為全面提升學生閱讀能力奠定基礎。

總之，小學階段的閱讀教學，對文體的關注雖然不像中學那樣強調，但是，教師應該有文體意識，善于根據不同文體的特點來因材施教，幫助學生掌握閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

（責編 韋 雄）endprint