基于建構主義理論的高中英語語法教學

李思潼

【摘要】本文以建構主義為理論基礎，結合非謂語動詞的教學實踐，采用定性的研究方法，分析和探討了建構主義理論在高中英語語法教學中的應用，旨在改善高中英語語法教學的現狀，提高教學質量。研究結果表明：建構主義理論下的高中英語語法教學能夠激發學生學習語法的興趣，優化教學效果，并培養學生的綜合語言能力。

【關鍵詞】建構主義理論 高中英語語法教學 非謂語動詞

一、引言

語法是顯示語言學習者語言能力的重要標志之一。因此，在英語教學的過程中，講授語法通常是英語教師課堂授課的主要內容。然而，如何讓中國高中的英語語法教學變得有效、新穎和有趣，同時經得起時間的驗證是每一位高中英語教師應該考慮的問題。傳統的教學方法更注重語言的形式，因而導致學生不能很好地掌握語言。

建構主義注重學習的過程，同時把重點放在意義的建構而非形式。因此，建構主義的應用將對語法教學和學習產生積極和有效的作用。為了改善目前中國高中英語語法教學的現狀以及解決仍存在的問題，本文將把建構主義理論和英語語法教學結合起來，找到一種在講授語法時能夠使用的更好的方法。

二、理論基礎

作為認知心理學派的一個重要分支，建構主義理論（constructivism）最初由瑞士著名心理學家皮亞杰于二十世紀60年代提出（Piaget 1966）。后來在科恩伯格、卡茨和維果斯基等教育家和心理學家的潛心研究下，該理論得到了豐富和發展。建構主義最初源于兒童認知發展的理論（Piaget 1966）。它與學習者的認知發展和學習過程緊密相關（Fosnot 1996）.。建構主義認為學習者學習的知識不是通過教師講授得到，而是在一定的社會文化背景下，借助其他人（教師和學習同伴）的幫助，使用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得（Vgotsky 1978）。建構主義理論提倡在教師指導下的，以學習者為中心的學習。換言之，它強調學習者的認知主體作用，同時又不忽視教師的指導作用。教師是意義構建的促進者和幫助者；學生是信息加工的主體和意義的主動構建者。

三、高中英語語法教學的現狀

目前，高中英語語法教學都是在傳統教學法的指導下進行的。傳統教學在重視知識的確定性的同時輕視和否認學生學習的能動性，所以在講授英語語法時學生都被放到了被動的和服從的地位。高中英語教師在講授語法時主要采取幾種主要的方法：歸納法、演繹法以及演繹——歸納相結合的方法。這幾種主要的語法教學方法有一定的優點。首先，它們都具有較強的可控制性同時又比較簡潔。英語教師能夠在講授語法知識時注重系統性和延續性。同時，學生能夠在較短的時間內了解和掌握相關的語法規則。教師能夠指導學生進行大量有效的口頭和筆頭練習，這樣就能夠使學生把語法規則和實際應用結合起來。

四、建構主義在高中英語語法教學中的應用

非謂語動詞是高中英語語法中既難講又難學的語法項目。非謂語動詞用法復雜，學生無論實在口語表達還是寫作中都經常容易出錯。鑒于此，我們將用非謂語動詞作為語法點來分析和討論建構主義理論和高中英語語法教學的結合。

首先是創設情境。本模塊中的閱讀部分講述的是小說中兩個男孩在海上冒險的經歷。鑒于此，教師可以先向學生講述自己曾經冒險的經歷或是遇到過的危險的事情，在講述時盡量用到三種不同的非謂語動詞的不同種用法。講述故事之前，教師要提醒學生注意自己在講述時所用到的不定式、動詞-ing形式和動詞-ed形式。教師講授完之后讓學生說出自己曾經遇到過的危險的事情或是否有過冒險的經歷。

根據建構主義理論，知識的建構是通過人與環境交互作用進行的；人是知識的積極探索著和建構者。教師應為學生創造含有豐富信息的環境，并為學生提供真實的語言信息輸入，引導并幫助學生完成語言知識的構建。

在講授語言知識時，教師要注重培養和激勵學生發揮自己的創新思維能力，激發學生對語法學習的興趣和熱情。教師應該注重提問的方式，內容和順序，從提問有具體答案的問題到開放性問題，目的是為了讓學生深入思考。除此之外，教師設計的問題要具有研究性和豐富性，使學生在回答教師提出的問題時可以使用多種方法，或者問題本身答案就不是單一的。

學生對問題的認識和對意義的建構都是反復的，也是建立在之前學過的知識和經驗的基礎之上的。教師的任務就是幫助學生建立原有知識和新知識之間的聯系，這對幫助學生進行意義的建構非常有意義。

學生之間的以及學生和教師之間的交流可以使學生對非謂語動詞的用法有一個更加全面的了解并擴大自己的知識面。同時，學生在匯報的過程中，自己的語言表達能力也能有所提高。這樣學生學習語法的興趣和學習語法的潛能都能得到激發。

五、結束語

總而言之，建構主義理論下的高中英語語法教學能夠以學生為中心，注重學生的自主學習能力，幫助學生主動發現和構建知識意義。這一教學方法的運用彌補了傳統教學方法的不足，是一種全新的教學模式。同時，這種教學方法要求外語教師能夠提升自身的素質，積極創造符合教學內容的真實情景來激發學生興趣，并有能力引導學生朝著意義構建的方向發展。

參考文獻：

[1]E，Tarone&G，Yule.Focus on the Language Learner[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.

[2]Fosnot，C.T.Constructivism：A Psychological Theory of Learning[M].New York：Teachers College Press，1996.endprint