注重教學的正效應

【摘要】教學活動主要是師生間的一種交往活動，它集中反映在師生間知識和情感兩方面的交往上，且情感上的互相感染和影響在教學中的作用是至關重要的。在平時的教學中注重情感，“積極心理學”、“心理場”思想都充分體現了以人為本的思想，它消解了傳統主流心理學過于偏重問題的片面性，真正恢復了心理學本來應有的功能和使命。當前，無論是學校還是學生，都面臨著空前的競爭壓力，引導學生用一種積極進取樂觀向上的態度來看待面對的壓力和困難，這對于教育教學和學生發展的成功來說都是十分重要的。

【關鍵詞】情感教學 教學啟示 積極心理

情感是人對客觀事物的一種態度，它反映著事物與人的需要之間的關系。因為情感總是由一定的客觀事物引起的，無緣無故的情感是沒有的，它是人們對事物的一種好惡的傾向。如果客觀事物能滿足或符合人的需要，就會引起人的積極的態度，使人產生一種肯定的情感。反之，就會引起人的消極的態度，使人產生一種否定的情感。

我們學校的教學活動主要是師生間的一種交往活動，它集中反映在師生間知識和情感兩方面的交往上，且情感上的互相感染和影響在教學中的作用是至關重要的。有年暑假，本人參加英語教師培訓班，五個來自美國猶他大學的教師以他們生動有趣、幽默的教學方法，讓我們身臨其境的領略了情感教學的實施。首先他們組織教學的時候，總會與學員進行交流，或一句“Hi！”或一個微笑，或一個夸張的動作，其效果就使學員的情緒高漲、積極參與。其次，他們的上課姿態就像表演，盡管他們分別是五六十歲的老頭老太、或是二、三十歲的姑娘，但他們的各種形式的表演，是我們英語教師所不及的。最重要的是他們詳細介紹了教學方法，從Kinsthetic， which means“movement”到tactile， which means“touch”， 從visual， which means “anything you see”， 到auditory， which means “listening， speaking”。這些方式方法都體現了情感教學。我們明白：教師的情感不僅影響自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維等認識活動產生重要的影響。每一節課的教學應該是師生情感的直接交流，喜怒哀樂都互相感染，教學過程實際上不但進行知識性學習，也進行情感學習，兩者有著密切聯系。

在多年的教學實踐中，我們充分運用情感教育的方法，得到了以下幾方面的啟示：

一、教學工作有熱情

教師的教學熱情能給學生留下深刻而良好的印象。在課堂教學中，教師熱情洋溢的講話，對待學生熱忱的態度，親切的面孔都使課堂氣氛活躍，讓學生精神振奮。在較為輕松愉快的環境中學生們完成了接受知識的過程。我們以五位美國教師為例，他們其中3位雖是上了年紀，但學員從他們身上看不到疲憊，看不到拖拉松散的情況，盡管天氣很悶熱，他們站在講臺上總是一如既往地實施教學活動，該講的講、該唱的唱，該走動的走動。學員們受到了這種氣氛的渲染，都情不自禁地跟著教師一起互動，積極地參與到教學過程，5個小時也不感到沉悶乏味。

二、對待學生有愛心

師愛是教師情感生活的核心，是學生智力開發的源泉。教師對學生充滿感情，真心實意地去愛他們，關心幫助他們。由于教師愛學生的情感投射到學生的心靈上，讓學生具有良好的學習熱情及強烈的學習愿望。這真是“親其師，信其道”而“學其理”，學生樂于跟著他所喜歡的教師努力學習。平時，教師注意給學生創造融洽、民主、和諧、活躍的學習環境，更注重從行動上、從點滴的小事上關愛學生，從而使學生對教師有親近和信賴感，在師愛之火的點燃下，學生的思維、記憶及想象的馬達發動起來了，形成了一種強大內驅力。同時，他們會努力學習他們的所喜歡的教師的課，認真完成該學科的學習任務，不斷提高學習成績。

三、語言行為有藝術、

實踐證明，繪聲繪色、妙趣橫生的語言會“從感情上扣緊學生的心弦”，而教師適時的一些動作表演會給學生在某一知識的吸收時留下深刻的印象。本人至今不忘那五個美國教師上課的情景，雖然他們面對的是我們這些成年人，但他們居然用起了哨子、撥浪鼓、許多的人頭像的畫紙、怪叫聲、“上竄下跳”的方法，來吸引學員的注意及興趣。包括我本人在內的全體學員，都不會忘記這種語言教學的獨特的方法。所以從課堂教學來看，教師力求做到：語言清晰生動、用詞豐富準確、聲調抑揚頓挫、語速快慢相宜，教學節奏、手勢表演、面部表情變化不定，時時吸引學生的注意力，喚起他們學習的熱情。如果我們的英語教師講課感情真摯，情緒飽滿，并輔以一些適當的手勢動作，來增強注意的感染力，那么學生就能在娓娓動聽、情真意切的講述中接受知識。

四、課堂氣氛有變化

教師深知：學生“聽懂”、“學會”就有興趣，課堂氣氛就活躍，而“聽不懂”、“困惑”就會感到索然無味。為了讓每堂課有良好的教學氣氛，教師應注意以下幾點：第一，與學生和睦相處，做到心理相容，平時重視感情投資。第二，充分發揮教師主導，學生主體作用，善于觀察學生的情緒，并及時處理學生反饋的信息，適當改變教學形式，讓氣氛保持適宜狀態。第三，盡量讓學生多動腦、動口、動手，教師組織教學時注重講、讀、議、練多層次結構。

積極的情感常常發揮著一種動力功能。如果說樂觀、自信、愉快、滿意等積極情感，對創新活動起著“增力”作用，有利于創新效率的提高，那么，在外語教學中我們也可以采取理念調節、語言調節、注意轉移、行動轉移等方法，來培育積極的情感。只要我們教師注重以情換情，將心比心，我們就能得到與學生和諧關系，進而較好地完成教學任務。

作者簡介：潘琴（1960-），女，江蘇江陰人，本科，中學高級，研究方向方向：英語教學，江蘇江陰第一中學教師。endprint