教給學生帶得走的能力

江賽箭

[摘 要]在閱讀教學中，教師不僅要注重對學生進行知識的傳授，更要把教給學生能夠帶得走的能力放在重要位置，以提高學生的語文核心素養。在課堂教學中，教師要教給學生解開文章結構的密碼，引導他們探尋文本語言表達的密碼，掌握讀寫結合的實踐密碼，以提高學生的語文核心能力。

[關鍵詞]閱讀教學；能力；結構；語言

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0039-01

《中國學生發展核心素養》于2016年正式發布。核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。那作為一名學生，學習語文的關鍵能力是什么呢？教師如何施教才能真正教給學生帶得走的能力，為學生的核心素養發展奠定基礎呢？

一、解開文章結構的密碼

北宋詩人黃庭堅曾說：“讀書如禹之治水，知天下之脈絡。”大禹治水為什么能夠成功？他知道“天下之脈絡”。同樣的道理，讀書也應知道文章的脈絡。因此，在閱讀教學中，教師要通過主問題來幫助學生找到破解文章結構的密碼，使學生的學習能力得到提升。

如，在教學蘇教版的《云雀的心愿》一課時，如何才能讓學生找到閱讀的密碼呢？其實這篇文章的結構密碼就隱藏在三句話中：“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空。”“他們飛呀飛，飛到一條大河的上空。”“他們飛呀飛……停在一棵大樹上休息。”找到了這三句話，學生就找到了文章的脈絡。因此，在教學的時候，我讓學生以“他們飛啊飛……”為線索，從沙漠的上空、大河的上空、森林的上空等地方對云雀的心愿進行分析，使學生不僅明白了作者的寫作路徑，而且找到了破解文章結構的密碼，收到了事半功倍的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要通過主問題來引導學生找到文章的行文線索，并整體把握全文，明白了作者的寫作意圖。這樣，真正地教給了學生帶得走的能力。

二、探尋言語表達的密碼

閱讀教學不僅是教學生閱讀課文，了解課文的內容，更是一個學習語言、品味語言、積累語言和運用語言的過程。這是因為文章的一切秘妙都隱藏在語言之間，只有細心品味語言才能發現。這就需要教師借助自己的一雙慧眼引導學生去發現文中有聲、有色、有味、有情的關鍵詞句，探尋到言語表達的密碼。

如，蘇教版的《愛如茉莉》一文，主要講媽媽生病以后，爸爸媽媽是如何互相體諒與關心的，表明了父母之間如茉莉一般的愛。對這樣的課文，要想讓學生真正感受到文本的精髓，就要從品味語言入手。于是，我引導學生說：“仔細閱讀課文，找出文中能夠打動自己心靈的語言，仔細品味，思考并回答下面問題：你從中感受到了什么？這些語言用得好不好，為什么？”于是，學生從“爸爸沒有吃我買的餃子……便直奔醫院” 這句話中的“直奔”一詞感受到了爸爸對媽媽的擔心與焦急的心情。文中像這樣的細節部分還有很多。這些語言樸實無華，學生在慢慢品味中體會到它們涵義。

在上述教學案例中，教師鼓勵學生從細節入手，品味語言、感受語言，幫助學生找到了言語表達的密碼。這樣教學，使學生明白在閱讀課文的時候，不僅要關注內容，更要明白作者是怎么寫的，教給了學生帶得走的能力，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

三、掌握讀寫結合的實踐密碼

閱讀教學如果只重視閱讀，而不注重讀寫結合，就容易給學生一種錯覺——讀與寫之間是孤立存在的。在閱讀教學過程中，教師如果能根據不同體裁的文本有意識地對學生進行讀寫意識的培養，那么，學生在具體運用語言的過程中，表達能力就自然得到提升。

如，《黃河的主人》一文表現了艄公機智、勇敢、沉著，他就是黃河的主人。對這篇課文的教學，怎樣才能讓學生感受到黃河的兇險與艄公技術的高超呢？僅憑教師的講解，學生是很難理解的。只有讓學生主動體驗，并發自內心的深刻感受，才能真正體會這些。如何實現這一點呢？我讓學生先進行閱讀批注，然后交流自己的讀書感受。有的學生說：“我從‘黃河滾滾這個詞中，看出了黃河的水流湍急。”有的學生說：“我從艄公撐羊皮筏子渡過黃河中，感受到了艄公的勇敢與技術的高超。”就這樣，無需教師的過多解讀，學生自己就能獲得對課文的深刻理解。這樣教學，有助于學生的理解真正走向深入。

在上述教學案例中，教師從批注閱讀入手對學生進行讀寫意識的培養，使學生掌握讀寫結合的閱讀策略，獲得對文本的真正理解與感悟。

總之，在核心素養備受關注的今天，教師要時刻牢記“只有播種行為，才能收獲習慣；只有播種習慣，才能收獲性格；只有播種性格，才能收獲命運”的道理。在教學中，教師要把教給學生帶得走的能力作為目標，這樣才能為學生的終身發展奠定基礎。

（責編 韋 雄）endprint