豐富學(xué)生言語體驗(yàn)“三招”

莊潔

[摘 要]豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)對于學(xué)生正確解讀文本、獲得對文本的深刻感悟以及提升閱讀能力具有助推作用。教師可以從文本言語之間的“組合”“聚合”“連聯(lián)”等關(guān)系入手，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)品，從而為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠基。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語體驗(yàn)；組合；聚合；連聯(lián)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0057-01

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在教學(xué)時一般是單一地對文本進(jìn)行解讀，而忽視了學(xué)生對言語的感悟體驗(yàn)，致使語文教學(xué)經(jīng)常顯得“模模糊糊一大片”，教學(xué)效率低下。其實(shí)，出現(xiàn)這種狀況的根本原因還在于教師并沒有真正讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的精髓，以及語言的唯一性與特別性。因此，要想豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注“組合”關(guān)系，感受語言排列的精妙

不論是什么樣的課文，文本語言之間大都有著一定的規(guī)則與順序，這些規(guī)則順序不僅包括詞語與詞語之間的組合與排列，而且也包括段落與段落之間的組合排列關(guān)系。在教學(xué)時，教師如能從這種組合關(guān)系入手，引領(lǐng)學(xué)生真正感受文本語言排列的精妙，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加通透。

如在教學(xué)蘇教版語文《拉薩的天空》一課時，有位名師就充分運(yùn)用了語言之間的組合關(guān)系展開教學(xué)。教師首先讓學(xué)生閱讀課文第一自然段中描寫拉薩天空的那句話，并且要多讀幾遍。在學(xué)生讀完以后，教師根據(jù)文本語言之間的組合關(guān)系展示了以下幾個句子：（1）那里的天空好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣，總是那么湛藍(lán)、透亮。（2）那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像藍(lán)寶石用清水洗過的一樣。（3）那里的天空好像藍(lán)寶石用清水洗過的一樣，總是那么湛藍(lán)、透亮。教師讓學(xué)生比較，并說說哪個句子好。學(xué)生就同樣的詞組、不同的組合形式進(jìn)行反復(fù)朗讀、感受，真正明白了作者這樣描寫的用意，體會到了原句的優(yōu)美與恰當(dāng)。

在這個教學(xué)案例中，以文本語言為素材，教師通過具體的事例向?qū)W生證明了同樣的語言、不同的組合形式，在表達(dá)效果上是有很大區(qū)別的，使學(xué)生真正領(lǐng)會了文本語言表達(dá)的魅力。

二、關(guān)注“聚合”關(guān)系，領(lǐng)悟語言選擇的精致

文本的形成過程，其實(shí)就是作者選詞用句的過程。在這個創(chuàng)作過程中，有的句子可以用這個詞，也可以用那個詞，有的句子則必須用某個詞。這些詞語最終被確定下來，都是有一定道理的。在閱讀教學(xué)時，教師如能從這種關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、感受，那么，文本語言的優(yōu)勢就會一覽無遺地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如蘇教版《愛如茉莉》一課中有這樣幾句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探進(jìn)頭來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”在教學(xué)的時候，為了豐富學(xué)生的言語體驗(yàn)，我問他們：“這句話中的‘陽光悄悄地探進(jìn)頭來中的‘探進(jìn)頭來能不能換成‘射進(jìn)來或者‘照進(jìn)來。”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)咂摸以后，認(rèn)為還是用“探”字更好， “探”字的動詞擬人化用法，既寫出了陽光的調(diào)皮可愛，也表達(dá)了就連陽光也怕打擾到屋子里的和諧靜謐，讓人讀后回味無窮。

在這個教學(xué)案例中，教師主要從文本語言的聚合關(guān)系入手，引領(lǐng)學(xué)生比較、揣摩、品評。這樣，學(xué)生不僅讀出了語言字面的意思，而且也讀出了文字背后的深意，獲得了深刻的言語體驗(yàn)。

三、關(guān)注“連聯(lián)”關(guān)系，領(lǐng)略語言表達(dá)的唯一

目前，關(guān)注群文閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)用得比較普遍。筆者認(rèn)為，群文閱讀其實(shí)也是一個根據(jù)閱讀內(nèi)容之間的關(guān)系或者聯(lián)系把它們組合起來學(xué)習(xí)的過程。在這個閱讀過程中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行深入細(xì)致地探究，那么，對于學(xué)生領(lǐng)略非此即彼或者內(nèi)容的唯一性這個語言表達(dá)特征會有著推動作用。

如蘇教版《燕子》一課，作為鄭振鐸先生的代表作之一，課文給學(xué)生留下了深刻的印象，幾乎每個學(xué)生在提起燕子的時候就想到了鄭振鐸先生描寫的：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上了剪刀似的尾巴……”這些語言好在什么地方呢？為什么可以給讀者留下這么深刻的印象呢？在教學(xué)的時候，根據(jù)相似事物之間的聯(lián)系，我特意從網(wǎng)上下載了好多描寫燕子的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。在比較品評中，文本語言的歡快、小燕子的機(jī)靈、作者用詞的準(zhǔn)確生動等特點(diǎn)就一一呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生從中真切地感受到了這篇課文的唯一性。這對于他們語言表達(dá)能力的提升有著明顯的推動作用。

在這個教學(xué)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生展開了“連聯(lián)”閱讀。從相關(guān)文章的比較閱讀以及區(qū)別與聯(lián)系中，學(xué)生可以很清楚直觀地看到孰優(yōu)孰劣，孰是孰非。這有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，從文本語言之間的關(guān)系入手，引領(lǐng)學(xué)生或橫向或縱向進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生的言語體驗(yàn)將更深刻，閱讀品質(zhì)也會得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint