淺談如何提高中等生的習作水平

王思陽

摘 要：提高中等生習作水平是一項艱巨的工作。對此，教師要對學生傾斜情感，指導方法，幫助學生在生活中尋找素材，在課文中學習技巧，從而真正提高學生的習作水平，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：中等生；習作水平；寫作技巧；生活素材

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.071

在一個班級，最受教師關注的是優秀的學生，他們往往在學習上備受教師的青睞。有的教師甚至對這些學生關愛有加，而忽視了哪些學科弱項的學生。這些學生在課堂上受到冷落，也不敢表達自己的觀點。對于作文課尤為如此，很多學生語文水平低，表達能力差，自尊心嚴重受挫，更不愿意表現自己，因而作文水平很難得到提高。很多教師受“輔優補差”傳統觀念的影響，對處于中下等寫作水平的學生缺少感情的關注和方法的指導，致使很多學生喪失了寫作的自信心。對于教師，我們不僅僅是一位學科教師，應該對那些處于中下等寫作水平的學生更多情感的傾斜，學習方法的指導，從學生的實際出發，有計劃有針對性地指導學生的習作，挖掘他們的寫作潛能，使他們的表達能力有所提升，達到一個中學生的寫作水平。

一、對學生有更多情感的傾斜

課堂是師生情感交流的場所，在教學中，教師只有加大自己的情感投入，才會與學生達成交流，實現心靈的溝通，精神的默契。教師關注學生在課堂上的一言一行，一視同仁對待每一位學生，才能以自己的人格魅力激發學生的學習興趣，激勵學生聽好課，這是一種無形的力量，是一種潛在的動力。反過來，學生的聽課狀態也直接影響著教師的情緒，影響著教師教學的狀態和教學的水平。和諧的師生關系，是實現教學最佳境界的有效途徑。學生進入初中階段，正是長身體長知識的關鍵時期，教師的一言一行、一舉一動無不影響感染著學生。所以，在教學活動中，教師的人格魅力，教師的情感態度對學生的影響至深。積極的感情應該是課堂的最為有效的情緒，面對習作水平差的學生，教師應該給他們以鼓勵，以信心，讓他們熱愛語文，熱愛寫作，從語文課堂中找到語文學習的樂趣，從寫作中找到文字的無窮奧秘。讓每一位學困生都感到語文是可以學好的，寫作水平是可以提高的。寫作水平雖然與語文基礎密切相關，但有捷徑可走。人是可以轉化的，學習成績也可以轉化。因此，教師應該對弱科生多予以關愛，多傾注情感，動之以情，學生的寫作水平就會有大的提升。

二、教給學生基本的寫作技巧

任何知識的學習都需要方法的指導，它可以收到事半功倍的效果。雖然有些語文教師對寫作技巧之類的指導不加首肯，認為這是寫作常識的學習，無益于學生寫作能力的提高。有的把它看做嘩眾取寵的造作，只是好看而不中用。從寫作的教學實踐來看，每一篇文章都包含著一定的寫作技巧，每一篇名作都是示范性很強的作品。對中學生的寫作有著不可替代的作用。基于此，我們的語文教學應該在閱讀教材分析時給學生以寫作技巧的指導，并與平時的寫作教學結合起來，做到學以致用。在練習過程中，教師要有意識地讓學生模仿學過的優秀作品，從中得到啟發，并加以借鑒。

比如，秋天到了，天空湛藍，到處是收獲的果實，遍地是收獲的莊稼。如果讓學生寫一篇關于“秋天”的作文時，教師不妨帶著學生走進大自然，讓學生感知真正的秋天，欣賞滿眼的綠意，聆聽大自然的音符。學生如何寫大自然，從那里入手，教師應該對學生予以指導。指導學生首先學會觀察，觀察要按照一定的順序，可以由整體到部分，由遠而近，由近而遠；可以由高到低，或由低到高。涉及景物的描寫，或是人物的描寫，教師可以讓人物置身于風景之中，恰當處理好人物與風景的關系。

又如，讓學生觀察高高的天空，淡淡的白云，可以看到人字形的大雁隊伍向南飛去，高山上的樹木郁郁蔥蔥，白云繚繞其中，再往下看是茫茫的田野，五顏六色的花朵，再細看是枝頭上的果實壓彎了樹枝……學生經歷了觀察的過程，有了切身的體會，寫秋天不再難。

總之，觀察本身就是一種寫作的技巧，蘊含在寫作的整個過程中，需要教師指點迷津，學生就會茅塞頓開，收獲自然就大。

三、指導學生在閱讀中學習技巧

好的文章不僅僅文字優美。給人以感染的力量，其中蘊含著多種多樣的寫作方法和技巧。教師在指導學生閱讀課文時可以先讓學生讀課文，感悟課文，從中找到好的可以借鑒的方法。在學生找到這些方法后，教師可以讓學生模仿訓練。既積累了語言，又獲得了寫作的技巧。如學習《姥姥的剪紙》片段：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”從這句話中我們可以看到姥姥是一位剪紙神手。那用到了什么技巧讓姥姥的不凡的神手顯得活靈活現呢？就是夸張的手法。經過教師的點撥，學生的進一步實踐，既掌握了手法的特點，又學會了運用。

四、指導學生在生活中找尋素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是寫作的不竭的源泉，作文需要實踐，實踐的天地就是生活。教師要帶領學生走向田野，走向大自然；走向生活，走向社會。生活能夠使人產生一種真情實感，體會真實的生活，感受真實的生活。生活的點點滴滴，自然中的花花草草都會觸動人的情思，使學生寫中有思，思中有感，言之有物。

生活如此重要，教師應該鼓勵中等生走向生活，關注生活，在生活中找尋素材，挖掘素材，積累素材。春天，萬物復蘇，河流解凍，小草偷偷地從泥土中探出頭來，呼吸新鮮的空氣；夏天，教師可以帶著學生田野聽大自然的演奏，看大雨傾盆，河水的暴漲，聽小鳥婉轉鳴唱；秋天，看落葉繽紛，賞萬紫千紅；冬天，白雪飄飄，大自然凝重而平靜，誰不愿意看一看呢？一年四季，大自然的變幻莫測，一定會在學生的習作中表現出來，更會在紙上留下那一串串真實的足跡。

綜上所述，在日常教學中，教師要豐富學生的知識，提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀水平和寫作能力，探索出適合中等生更有效的教學方式，從而有助于提高學生的作文水平。同時，教師應適當、適度地給學生作寫作指導，尤其是對中等生，幫助學生將知識活化為自己能夠駕馭的技能技巧。這也是語文教師應盡的責任。

參考文獻：

[1] 吳龍圖.也談中等生作文評語寫作[J].語文學刊，2010（4）.

[2] 劉瑞清.傾情中等生[J].中國教師，2005（3）.endprint