從“人云亦云”到“肺腑之言”

吳華麗

[摘 要]《輪椅上的霍金》課堂教學時，教師巧妙利用學生教輔材料資源，引導學生展開文本探究學習，從無關痛癢的“人云亦云”，逐漸過渡到真情流露的“肺腑之言”。這不能不說是教師教學創(chuàng)新設計的成效。

[關鍵詞]輪椅上的霍金； 教輔材料； 創(chuàng)新運用；把握方向；拓展聯(lián)想；科學實驗；表達策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0077-01

小學閱讀教學中很容易出現(xiàn)一些怪現(xiàn)象，教師問題還沒有公示完，學生早已準備好了“標準答案”，學生養(yǎng)成了“人云亦云”的壞習慣。改革閱讀教學勢在必行，教師不必嚴禁教輔材料的出現(xiàn)，應該鼓勵學生閱讀，通過教法改進實現(xiàn)教學效果的升級?！遁喴紊系幕艚稹氛n堂教學中，教師科學發(fā)動，讓學生自覺對號入座、駕輕就生、另辟蹊徑，細心體會，拓展學習思維，讓學生從“人云亦云”到抒發(fā)“肺腑之言”，獲得不錯的啟迪效果。

一、對號入座，科學運用教輔材料

《輪椅上的霍金》課堂教學之初，教師發(fā)動學生展開自主閱讀學習，并讓學生用恰當?shù)脑~語對霍金這個人物進行概括。學生手中有不少教輔材料，自然快速給出答案：物理天才、殘疾、堅強、生活強者、不屈不撓、持之以恒、身殘志堅等。教師沒有對學生答案進行評價，而是讓學生將這些詞語“對號入座”，說說霍金在什么地方體現(xiàn)了這些精神。學生聽說要一一對應，急忙展開細致閱讀，將這些詞語與文本內(nèi)容進行關聯(lián)性思考。教師課堂檢查開始，學生開始展示閱讀感知。

教師讓學生將現(xiàn)成的詞語對號入座，給學生創(chuàng)設更多體驗機會，學生可以輕易從教輔材料上拿到這些詞語，但如果不細細閱讀文本，是做不到對號入座的。教師這樣設計的用意是非常明確的，就是要發(fā)動學生展開深度閱讀，而不是走馬觀花，確保課堂教學呈現(xiàn)實效性。

二、駕輕就生，升級教輔材料運用

閱讀賞析是語文教學的重要內(nèi)容，教師常規(guī)教學操作也有一些規(guī)律可循，首先是選擇最為經(jīng)典的語段展開，其次是賞析內(nèi)容也有固定套路，學生在教輔材料中也可以找到相關信息，并快速破解教師賞析設計。面對這樣的挑戰(zhàn)，作為語文教師，需要換換設計思維，專門挑選不算經(jīng)典的文段展開賞析，也可以將閱讀賞析問題進行改頭換面，挑戰(zhàn)問題設計角度，讓學生無法照搬照抄現(xiàn)成的答案。

教師選擇第四段，引導學生展開賞析學習，給出閱讀思考問題：醫(yī)生說霍金只能活兩年，他為什么現(xiàn)在還健在呢？他沒有離開過輪椅，可他的思維卻飛出了地球，他都想了什么呢？霍金對黑洞的研究取得了不起的成就，這一點從哪些地方能夠看出來呢？學生在教輔材料上找不到這些問題的答案，只能潛心細讀文本，并展開自發(fā)討論，逐漸形成較為完善的學習認知。成果展示開始，學生紛紛給出自己的見解。

教師發(fā)動學生展開賞析閱讀時，不按照常規(guī)出牌，駕輕就生，不挑選經(jīng)典段落，不選用現(xiàn)成的問題設計，而是根據(jù)文本內(nèi)容實際，隨時給出問題投放，讓學生教輔材料失去了參考價值。學生從精細化閱讀中形成的閱讀體驗，具有生動性、真切感，其閱讀價值也是極高的。

三、另辟蹊徑，規(guī)避教輔材料干擾

閱讀訓練設計時，教師更要有創(chuàng)新意識，不可隨意照搬教輔材料上現(xiàn)成的題目，以免學生“人云亦云”。課堂訓練設計是對閱讀成果的進一步鞏固，如果設計不當，不僅不能提升學生認知品質，還會讓學生養(yǎng)成不良學習習慣。為避免訓練設計出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，教師不妨結合文本內(nèi)容，展開拓展性訓練，這樣可以增加訓練的創(chuàng)新性，讓學生都能夠發(fā)出“肺腑之言”。這對激發(fā)學生真實閱讀認知有助力作用。

教師這樣設計訓練：霍金身患重病，其相貌呈現(xiàn)畸形，從審美角度來看，他是丑陋的，但他有不屈不撓的精神，具有堅強的意志，從心靈角度來看，他當然是美麗的。結合你生活認知實際，說說你的審美觀是怎樣的。學生面對這樣的問題，都表現(xiàn)得很坦然，說出來的話也都冠冕堂皇。有學生說，心靈美是最美的，我們要追求內(nèi)在美，而不能太在意外在美。教師根據(jù)學生表現(xiàn)，很快做出調(diào)整，拿出一個非常丑陋的面具，讓學生戴上之后回答問題。學生開始是拒絕的，教室內(nèi)出現(xiàn)陣陣笑聲，后來漸漸接受了，而且問題回答呈現(xiàn)了不少肺腑之言的。

教師改變訓練設計，目的很有針對性，刻意避開了教輔材料，讓學生直面文本問題，甚至是學生自身閱讀體驗，用最為真實的語言，表達最真切的閱讀感受。這樣的閱讀教學才是最為貼切的。

《輪椅上的霍金》課堂教學設計時，教師針對學生學習認知基礎實際，發(fā)動學生展開自主閱讀探究，通過對教輔材料現(xiàn)成答案展開深度解析，逐漸讓學生找到了學習切入機會，讓學生獲得豐富學習體驗。其認知表達也從“人云亦云”升級到“肺腑之言”了。這當然是值得大力推演的事情。

（責編 韋淑紅）endprint