為寫作插上翱翔的翅膀

徐滿玲

[摘 要]針對小學中高年級學生的知識儲備和年齡特點的差異，提出中高年級作文教學應注重層次性的問題及實施策略。

[關鍵詞]粗線條；細線條；積累；下水文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0092-02

《新課標》中指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”而學生的寫作水平是衡量學生語文素養(yǎng)發(fā)展程度的一把準標尺。由于年齡差異，小學中年級和高年級學生的生活積累，認知水平，理解和感悟能力等方面都有所不同，所以，在敘述事情，傳遞信息，表情達意的時候，他們的概括能力、敘述的條理層次性、認知的深度、高度等都存在著一定的梯度差異。怎樣才能使學生的寫作水平逐步提高呢？這就要求教師在不同學段的作文教學中做到高屋建瓴，把握中高學段作文教學的教學目標，教學方式方法，使學生的作文水平提高得更實更穩(wěn)。

一、“粗線條”地“寫”：小學中段作文教學的重點

這里所指的寫作的“粗線條”，就是對中年級學生的寫作只做低難度的要求。無論是記實作文還是想象作文，只要求學生在內容上能真實地，比較具體地寫出自己的所見、所聞、所感或者大膽的想象。形式上可以不拘一格，作文字數(shù)也不必做強制性的要求，在這個階段，要多鼓勵學生，激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們愿意寫，喜歡寫，讓學生在潛移默化中埋下文學的種子。

1.“尋”寫作素材。

現(xiàn)在很多學生之所以厭惡寫作，并不是因為不愿意寫，而是覺得無話可說，無事可寫，缺乏良好的寫作素材。在小學中年級，學生剛接觸作文，如果一開始就產生厭學情緒，這是一種無形的心理障礙，對今后寫作將帶來嚴重的負面影響，“萬丈高樓平地起”，沒有良好的寫作基礎，作文水平的提高就成了一句空話。在作文指導中，教師作為學生的引路人和合作伙伴，如何幫助他們解決寫作面臨的難題，如何引導他們撥開迷霧，打開寫作思路，是教師必須思考并致力解決的重要問題。那么，如何幫助學生解決難題，引導學生愛上寫作呢？其實，教師可以幫助學生捕捉或提供各種寫作素材。如教師可以結合節(jié)假日幫助學生捕捉素材，春節(jié)的繁華景象，中秋節(jié)的各種習俗，清明節(jié)的孝親文化等，都是和學生生活息息相關的，學生的眼界不再模糊，思路不再阻塞，寫作自然變得輕松快樂了。除此之外，為了能讓學生更積極地寫作，教師應不放棄任何寫作的好契機，抓住學校開辦運動會、校園藝術節(jié)、講故事比賽、拔河比賽等活動，讓學生進行作文訓練，學生一定會寫得有聲有色。

2.評改相結合

好的文章是寫出來的，更是改出來的。

在作文起始階段，教師可利用幾篇典型的好中差三個等次的作文在課堂上進行評議和修改，重點可放在好詞好句的評析，內容的真實具體程度，段落安排的層次條理性等方面，當然，如果有的學生能在習作中運用一些好的修辭方法，能引用名言名句等，教師應及時進行鼓勵。而對于人物的刻畫，表達方式等方面要求不要過高，否則會挫傷學生的積極性。如，在描寫人物外貌時，學生寫道：“我的哥哥很瘦，個子不高，有很多頭發(fā)，一張很瘦的臉，嘴巴很小，穿著很細的褲子。”從這個學生的描寫中，可以看出他的哥哥比較瘦小，但這個學生對哥哥外貌的描寫特點還不夠突出，語句還比較生硬。教師可引導學生再仔細觀察哥哥，把語句寫得更通順流暢一些。如教師可引導學生思考：哥哥的頭發(fā)除了多還有什么特點？他的臉像什么形狀？學生經過老師的指導，修改為：“我的哥哥個子不高，身體瘦小，有一頭烏黑的頭發(fā)，一張瓜子臉，嘴巴很小，穿著一條細細的褲子。”經過修改之后，這個學生對哥哥的外貌就寫得比較具體了，語句也比開始通順了。

對中年級學生而言，觀察和感受都不及高年級學生的層次，教師切不可揠苗助長，否則過猶不及。教師要在評議中指導學生修改完善自己的習作，讓學生體驗到成功的喜悅，習作的快樂。

二、“細線條”地“作”：小學高段作文教學的追求

對于已經有了幾年習作基礎的高年級學生而言，寫作的要求再也不能停留在“較通順，較完整”這些字眼上了。每篇習作訓練的重點應關注到“生動具體，真情實感”這些“細線條”的要求。讓學生能在生動具體的描述中表達自己真實的感受，那么，在習作字數(shù)上就應有一些規(guī)定了，一般可控制在500字到800字之間。除此之外，如何讓文章寫得有詳有略，有聲有色呢？如何開頭如何結尾呢？教師在寫作方法和寫作技巧上可作必要的指導，讓學生的習作與文學接軌，成就一個個愛寫作的“小作家”。

1.積累是寫作的源泉

“讀書破萬卷，下筆如有神”，要想提高學生的寫作水平，擴大課外閱讀量是一條重要的途徑。為了確保學生課外閱讀的效果，學生就得有閱讀的時間和閱讀的數(shù)量，只有經過量變才會發(fā)生質變，學生通過課外閱讀，既可以開拓視野，又可以增長知識；既可以豐富語言積累，又可以感悟文學作品的魅力。它是開啟學生寫作靈感的一汪清泉，能讓學生在潛移默化中受到語言的感染與熏陶。而漫無目的的閱讀效果大大不及老師指導下的閱讀效果來得快。教師每周可以定時安排集體閱讀時間，定時開展閱讀交流會，談感受，談收獲等等，讓學生在有滋有味的交流中收獲知識與快樂。此外，教師也可以開展讀書競賽，讀書沙龍，好書推薦會等活動，促使學生在家里也能自覺安排讀書的時間。也許剛開始時，學生只是把課外閱讀當成是一項任務，隨著時間的推移，讀書必將成為學生一種良好的習慣，使他們受益終身！“千里之行，始于足下”，只要學生心中有了一片書海，何愁激不起璀璨的文學浪花呢！

2.教師“下水”帶寫作

榜樣的力量是無窮的。教師敢于和學生一起寫下水文是激發(fā)學生寫好作文，提高學生寫作水平的“靈丹妙藥”。

教師親自寫下水文，方能切實感受學生在寫作中的難處，這樣為教師指導寫作找到了切入點，“對癥下藥才能藥到病除”。此外，教師在寫作中把自己對人、事、物、生活、人生等細致的觀察，深刻的思考，用生動優(yōu)美的語言傳達給學生，可以激發(fā)學生寫作的欲望，同時，也會在潛移默化中感染影響著學生。在一次題為《媽媽的愛》的習作中，學生寫的內容大多是在生活中，媽媽如何關心照顧自己的一些事情。但寫得都不夠出彩。我自己通過寫下水文方知學生寫作中存在的問題是因為觀察不細致，所以表情達意不夠深刻。我就針對此作指導。例如，學生在作文中寫道：“天下起了大雨，許多家長都撐著雨傘來接孩子了，我等了好久都沒看見媽媽，我以為她有事忙不會來接我了，正當我準備冒雨回家時，一個熟悉的身影出現(xiàn)在人群中，原來是媽媽，我感到無比驚喜，因為媽媽是愛我的。”這篇習作小作者表達母愛時過于平淡，學生只看到表面，所以只寫了表面現(xiàn)象，不能使讀者產生情感共鳴。我對此習作提出了幾個問題：媽媽來接你時是什么神情，又說了些什么呢？仔細想想，這件事中還有哪些細節(jié)給遺忘了，有沒有讓你感動的地方？經過老師的點撥，學生加入了這些內容：“一個熟悉的身影映入我的眼簾，哦，原來是媽媽，她正焦急地在人群中前行著，好似生怕自己的孩子被雨淋著了。她的頭發(fā)被雨水打濕了，緊緊地貼在臉頰上，衣服也被雨水打濕大半，我想媽媽一定是急著趕來接我而沒顧得上自己是否淋雨，我心里不知是酸楚還是慚愧。我連忙大喊道：媽媽，我在這里。”老師的一席話點醒了學生，同時也教會了學生寫作方法，即善于運用語言、心理、動作等來刻畫人物形象。學生就是這樣在與老師的交流中習作水平逐步上升，老教師也在“下水”經歷中理解了學生，進而幫助學生，成了學生習作的良師益友。

只要教師在習作教學中準確地把握不同學段的指導重點，致力學生實際，精心設計教學環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學生學習作文的興趣，同時，讓他們樹立起學好作文的信心，進而快樂地、信心滿滿地走上作文成功之路。

（責編 韋淑紅）endprint