如何在小學品德與社會教學中培養學生的主動探究能力探析

吳艷祥

摘 要： 小學是每個學生學習成長的初級階段，意識以及價值觀都在這個階段形成，因此如何引導小學生在完成知識學習的同時，建立正確健康的性格及意識顯得尤為重要。小學《品德與社會》課程的開設就是為了進一步加強學生的德育教育，養成良好的生活習慣，通過教學培養學生的主動思考能力，對于今后成長具有重要意義。

關鍵詞：小學 品德與社會 教學 主動探究能力

近些年，隨著科學技術的進一步發展，人們對于知識和科技的需求越來越大，在“科學是第一生產力”的形勢倡導下，教育改革得到深入的推廣。在原有注重應試教育的基礎上，更加側重于教學過程，以及學生自主能力的培養。因此對于人生初級階段的小學來說，開設以德育為主的《品德與社會》課程從而鍛煉和養成學生的主動探究能力，使得教學課堂得到較大改善顯得十分有必要。

一、什么是探究能力及在小學品德與社會教學中的意義

要想通過小學生在《品德與社會》學科中的學習提高學生的探究能力，就首先要搞懂什么是探究能力。探究是一種對知識和信息的探索過程，利用好奇心這個人類與生俱來的特點，通過研究、調查以及提問和質疑的活動。通過主動探究可以培養和建立學生的理念，形成知識體系，從而結合當前所學知識讓學生主動發現問題、提出問題并最終解決問題，提高學生的綜合素質[1]。

同時對指導六年級品德與社會教學的內容具有重大意義。具體來說通過主動探究能力的培養，首先可以讓學生獨立自主完成一些問題的解決全過程，培養學生對所學信息的加工和整合能力。其次21世紀是科技人才競爭強烈的時期，創新是這一時代發展的前提，通過主動探究能力的培養，養成懷疑和質疑的精神，通過溝通與協作從而檢驗出所學內容的真理。

二、探究式教學在小學《品德與社會》教學中的具體應用

為了進一步加大小學生學習的積極性，在進行品德與社會教學時應當提前做好教學準備，運用恰當的活動實踐內容來讓學生參與到實際的情境中。比如在《大千世界，萬種風情》這一課時的講解時，教師就應該主動的播放提前準備的各地風光照片，在引起學生的高度興趣基礎上，再利用互聯網以及多媒體軟件系統，讓學生更加廣泛的了解每個地域的風土民情，特別在介紹梵蒂岡這個小國家時，拿出具體人數的對比圖，讓學生了解不同的地域特色及文化。緊接著引導學生通過小組討論匯集和整理這一課內容的學習要點，并根據每個人不同的認識在小組中分別發言，鍛煉學生的主動分析問題的能力。這種探究方式不僅能夠讓學生在課堂上學到知識，還能通過與大家的相處、溝通和交流提升個人的素質，具備獨立思考和探索研究的能力，從而進一步加深學習的印象。

因此在課前準備探究內容時，教師要從整體出發，了解每個學生的學習特點，在兼具操作性和實踐性的原則中，引發學生的思考和討論，并制定符合品德與社會課堂學習的內容。

三、小學品德與社會教學中主動探究能力的培養方法

通過以上分析，我們可以看出主動探究能力的培養是《品德與社會》學科教學的重要方式，對培養學生的創造力和獨立思考能力以及總結歸納結論有著巨大的作用。因此要積極研究能夠在課堂中更好的培養學生主動探究能力的方法，并在校園之間進行推廣[2]。

（一）建立良好的學習氛圍引導學生主動探究

學校作為課程開展的具體實施機構，應多渠道的了解和研發更具有主動探究氛圍的教學環境，多角度全范圍的利用一切資源，營造更加廣泛、豐富而貼近生活的課堂內容，使得學生在進行自主探究學習品德與社會中更加立體具有生活化。例如在《從絲綢之路到WTO》中，教師可以引導學生通過歷史小故事《鄭和下西洋》的引導學生了解我國古代絲綢之路，然后結合當今我們加入WTO后我國在世界中的地位，讓學生談談自豪感，然后分析從古至今我國與世界相互依存的關。最后讓學生觀看當時地圖，通過對地圖周邊的環境進行調查分析，以此來了認識整體古代絲綢之路以及下西洋中文化交流的過程，培養學生一分為二的看待問題的理念。無論是討論，還是有關WTO的小論壇里面的分析研究都是由學生獨立完成的，有效的培養學生的獨立探究和實際操作能力。另外，也可以讓學生暢想今后想干的職業以及國家發展的未來模樣，并在交流中給予支持和肯定。

（二）轉變傳統的教學理念

現在每個學生的所需知識體系已經有了較大改變，原有傳統的教學理念無法滿足教育改革的方向，因此要將陳舊的教學理念進行調整和更新，以更好的為新時代推薦人才。但由于長期受應試教育的影響，在真正的教學中往往無法受到學校的高層重視，教師也沒有以飽滿的熱情投入到教學中。因此要調動整個學校學習品德與社會的積極性，啟發學生積極主動的去探索。例如：在《打開國門，走向世界》一課中，教師首先從自身做起，改變以往陳舊的品德與社會教學模式，大膽的進行創新，用發展的眼光進行開放式教學，并加大學生的外出互動，進行市場調研、參與社會實踐、以及社會事件的討論評價等，并在此過程中給關注社會動態的學生鼓勵，并通過溝通讓學生之間進行討論中國日益強大的國際化[3]。

（三）建立三方聯動體系

除了課堂教學之外，還要引入家庭和公眾的概念，與父母和社會建立三方聯動的關系，從而在品德與社會的教學中，不斷培養學生的探究能力。小學生在進入學校之前，一直都是通過家庭受到教育。現狀大都數學生受家庭內部的壓力，更關注基礎學科的學習，因此要想改變這種現狀將要讓學校與家庭建立聯系，建立學校與家庭、社會的三方聯通協作機制，改變家人觀點，從而借助家庭和社會公眾力量來轉變學生的學習觀念，進一步明確探究性學習的意義性。比如，定期舉行家長會、家訪、邀請社會知名人士來校做講座、通過高新科技技術的展示，給家長提供探究性學習的案例和素材，進而來提高學生的探究性學習能力。

四、總結

總之，小學品德與社會教學教學中主動探究教學的培養，是學生參與教學環節的有機組成部分，不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，還能歸納和總結一套行之有效的教學方法，只要我們在實際教學過程中主動有序和科學的進行，就能很好的發揮探究教學的作用。

參考文獻

[1]韓承，《品德與社會》課要注重學生的自主、合作、探究能力培養[J].教育藝術，2012（3）：12.

[2]傅健，思品與社會教學中要注重運用“討論”[J]才智，2013（25）：2.

[3]莊水寶，淺談品德與社會課在生活理念下的有效教學[J].新課程學習（基礎教育），2011（5）：5.endprint