培養全球勝任力人才，教師素養要跟上

張家海

十九大，給全體教育人釋放了一個信號：我們的人才培養應當轉向國際視野了。近日，十九大代表、清華大學黨委書記陳旭在接受記者采訪時表示，清華大學將全面推動學校綜合改革和“雙一流”建設，加快推進全球戰略，推動高層次國際化辦學和科技國際合作，把學生培養成具有全球勝任力的人才。

什么叫全球勝任力呢？通俗地講，全球勝任力就是能適應國際環境的綜合素質和能力。2016年12月，OECD發布了一個階段性工作文件《為了一個包容世界的全球勝任力》。文件中將全球勝任力定義為：從多個角度批判地分析全球和跨文化議題的能力；理解差異是如何影響觀念、判斷，以及對自我和他人的認知的能力；在尊重人類尊嚴的基礎上，與不同背景的他人進行開放、適宜、有效的互動的能力。

就此而言，培養全球勝任力人才顯然不只是高端人才“出口地”的大專院校有此重任，其它教育相關部門以及基礎教育學校，也義不容辭。

全球勝任力是一個有著多重維度的學習領域，涵蓋了知識與理解力、技能、態度這三個維度。只有把握了這幾個維度，我們才能在教育教學中找到各自的發力點。

先就“知識與理解力”維度來說，每一個成長個體要有為應對全球化和跨文化沖突帶來的挑戰與機遇所需要具備的知識與理解力。包括：理解自身的文化規范與期望，理解他人的文化規范與期望，理解什么是“全球化”，具有當今世界性事件的知識，有關世界歷史的知識，等等。

再就“技能”維度來說，成長個體要有為達到某一特定目標，進行復雜且有組織的思考或者行為的能力。比如，用超過一種以上的語言進行交流能力；與來自其他文化或國家的人們進行恰當且有效的溝通能力；理解他人的想法、信仰和感受，并能從他人的視角來看待世界的能力；為適應新的背景和情境，調整自己的想法、感受或行為的能力；批判地分析和思考，以仔細檢查和評估信息與意義的能力，等等。

最后就“態度”維度而言，學習成長個體要擁有面對一個物體，比如一個人、一個團體、一個組織、一件事、一種行為、一個象征等，沉著、穩重、健康、自信的心態。全球勝任力要求面對來自其他文化或國家的人要有一種開放的態度，對文化上的差異有一種尊重的態度，一種全球的意識，以及對自己的行為有一種負責的態度。

這就給各級各類學校提出了一個新要求，除了幫助學生建立國際意識，了解國際文化之外，更為重要的是要讓學生在熟悉國際文化、了解國際規則、具備國際意識的基礎上，有能力參與國際競爭與合作。

培養全球勝任力，毫無疑問，經驗性的學習方式非常重要。那么，經驗性學習方式從何而來呢？除了為學生創造豐富的國際實踐探索環境之外，其中最為現實可行的辦法是，在平時的教育教學中，經常融進全球性議題和問題的討論與研究。

這又給廣大一線教師，尤其是中小學教師提出了一個很現實的問題：必須轉變人才觀，放下分數和考試。為全球勝任力而教，新時期的青年一代要為參與世界競爭而準備。深化課堂教學改革，要通過學科學習和跨學科學習認識世界。

當然，除了理念上的改與變之外，要培養全球勝任力人才，教師還必須快速提升具有培養全球勝任力人才的教育教學技能。所以，當下的學科教師，無論是哪一個學科教師，都需要迅速儲備全球勝任力知識和素養。

有句話說得好：要倒給學生一碗水，教師必須有一桶水。中國特色社會主義新時代，要為培養全球勝任力的人才而戰，我們身處新時期的教師是要注意把之前的那“一桶水”換一換了。

先更新“一桶水”。讀書、思考、實踐，在學習豐富學科專業知識儲備的基礎上，同步提升自己有關世界歷史、地理、文化等方面的人文社科知識，并將其融合到教學中。

再活用“一桶水”，實踐、研究、寫作，在豐富全球勝任力知識素養的同時活學活用，組織學生研究性學習，發現問題、提出問題、解決問題，開展調查研究，或者通過其它的經驗性學習方式，完成解決問題的任務或項目。endprint