初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

桂米鮮

【摘要】當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大。無(wú)論是在應(yīng)試教育還是在推行的素質(zhì)教育中，其閱讀能力的提高都是教師教學(xué)重點(diǎn)。通過閱讀能幫助學(xué)生開闊眼界、獲取信息、把握機(jī)會(huì)甚至增添學(xué)習(xí)樂趣。但是在如今的初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中還存在著很多問題，比如學(xué)生英語(yǔ)閱讀數(shù)量少、閱讀內(nèi)容質(zhì)量不高、教師在英語(yǔ)閱讀方面的引導(dǎo)過于答案化等。本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問題，從多方面探討如何優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 能力提升

應(yīng)試教育下很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程提不起來(lái)興趣，尤其覺得英語(yǔ)閱讀部分枯燥無(wú)味。而且由于中西方文化的差異，學(xué)生在很多情況下對(duì)閱讀內(nèi)容不理解，只是為了尋求正確答案而粗略瀏覽。著名的語(yǔ)言學(xué)家帕默曾說：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種技藝而不是科學(xué)。因此教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，繼而通過反復(fù)口語(yǔ)練習(xí)、教授正確的閱讀方法、滲透文化教學(xué)、課外閱讀拓展等方式去提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

有興趣才會(huì)專注，專注才能提高?；诮滩纳系奈恼禄蛘邔?duì)話，教師可以把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)有趣的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的學(xué)習(xí)中來(lái)。如在教學(xué)《Teenager should be allowed to choose their own clothes》時(shí)可以正式進(jìn)入課文講解之前，用“Do you choose your clothes or your parents choose them？”這一問題吸引學(xué)生的注意力，從而引發(fā)關(guān)于Teenagers should be allowed to choose their own clothes的討論，然后通過學(xué)習(xí)課文對(duì)話了解他們的衣服是自己選擇的還是家長(zhǎng)選擇的，從而學(xué)到 sth should（not） be allowed to do等詞組搭配，激發(fā)學(xué)生去用英文表達(dá)自己在初中階段被允許做的事情和不被允許做的事情。在課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，這樣學(xué)生在其他閱讀材料中自己也能發(fā)現(xiàn)樂趣從而對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。

二、重視口語(yǔ)練習(xí)

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)生只會(huì)說一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)，有的甚至不會(huì)說英語(yǔ)。追溯其源，是由于在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下沒有說英語(yǔ)的環(huán)境。環(huán)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要的因素，提高閱讀能力也需要英語(yǔ)環(huán)境。學(xué)生在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒有環(huán)境的先天優(yōu)勢(shì)，教師就應(yīng)該盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。比如上課期間盡可能多的用英語(yǔ)跟學(xué)生交流，“Lets open our English textbook”“Hope everyone to finish homework on time”等，即使剛開始有些聽不懂，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)交流和課堂融為一體，學(xué)生耳濡目染不知不覺中對(duì)英語(yǔ)的理解力就會(huì)有所提高，對(duì)他們的閱讀能力也是有益無(wú)害。除了教師在課堂上用英文講課之外，也要讓學(xué)生們大膽張口說英語(yǔ)，對(duì)閱讀材料反復(fù)聽、反復(fù)讀、反復(fù)練、反復(fù)理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的感覺，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)中跳出來(lái)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)，從而使他們對(duì)任何一篇閱讀材料都融會(huì)貫通。

三、教授正確的閱讀方法

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生整體閱讀法，教會(huì)學(xué)生從文章總體出發(fā)，不要過度的糾結(jié)于某個(gè)詞，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說，文章中出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的單詞是十分正常的，閱讀時(shí)要懂得抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，從而把握文章的中心，理解全文大意。教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀技能。閱讀技能的合理運(yùn)用是可以在很大程度上提高閱讀速度和效果的，教師要結(jié)合平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生使用略讀和尋讀等閱讀技巧，但是一定要準(zhǔn)確理解全文大意。

四、滲透文化教學(xué)

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，中英文翻譯對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說都是一個(gè)難點(diǎn)，即使是英語(yǔ)程度比較好的學(xué)生。事實(shí)上很多學(xué)生都只了解句子表面意思，但是按照表面意思翻譯出來(lái)跟英文原意相差甚遠(yuǎn)，這就是文化差異的問題。這種文化差異會(huì)造成對(duì)文字的誤解。教學(xué)《Could you please tell me where the restrooms are？》中的restroom公共廁所，即公共場(chǎng)所內(nèi)設(shè)的衛(wèi)生間，toilte泛指衛(wèi)生間。如果不了解這些差異，學(xué)生很容易根據(jù)母語(yǔ)的規(guī)則把restroom理解成休息室。又比如說“red”和“white”，中國(guó)人覺得紅色喜慶，是喜事的代表色，白色是喪事的代表色。而對(duì)西方人來(lái)說“red”是邪惡的意思，跟喜宴毫不相關(guān)，而“white“代表的是純潔，恰恰是適合婚禮的顏色。如果不了解這些，學(xué)生在文章中看到婚禮中到處都是潔白的裝飾物的時(shí)候就可能迷惑不解。所以教師應(yīng)該在教學(xué)中以閱讀材料為依托向?qū)W生介紹西方文化背景，學(xué)生也要學(xué)會(huì)舉一反三，真正理解閱讀材料，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

五、課外閱讀拓展

英語(yǔ)終究是一門語(yǔ)言，僅僅依靠課堂之上的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，根本不能長(zhǎng)足提高學(xué)生的閱讀能力，那么就需要同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間閱讀一定量的英語(yǔ)材料。在初中階段，教師和學(xué)生都備受升學(xué)壓力，所以教師不會(huì)有太多時(shí)間安排給學(xué)生專門去閱讀。而且各式各樣的閱讀材料浩如煙海，就需要教師幫助學(xué)生有針對(duì)性的選擇閱讀材料，讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里閱讀能力得到最大限度的提高。另外，可以在班級(jí)里開設(shè)英語(yǔ)角，讓學(xué)生自己挑選出來(lái)喜歡的閱讀片段張貼出來(lái)分享給大家。這不僅可以讓教師更深入了解學(xué)生的閱讀偏好，以便以后選擇材料時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更能吸引學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面增加閱讀量。

六、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，需要日積月累的堅(jiān)持和對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。只要教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀技巧和方法，讓其形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力一定會(huì)穩(wěn)步上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.endprint