小學(xué)“對(duì)話式”的作文課堂教學(xué)策略的構(gòu)建

吳君津

摘 要 語文課程標(biāo)準(zhǔn)把作文定位為“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”那么，作文應(yīng)是學(xué)生心態(tài)開放，主體張揚(yáng)，創(chuàng)造性解放的最佳途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 作文課堂 策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，依賴于課堂教學(xué)來完成。寫作的特性決定了課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生表達(dá)和交流語言文字的載體，是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的流露，是情感迸發(fā)、思想飛翔的時(shí)空。由此，我們以為作文課堂教學(xué)應(yīng)重在展現(xiàn)人的表述和交流，使作文課堂成為師生、生生充滿人性、富有個(gè)性的對(duì)話平臺(tái)。我們這里之所以提出“對(duì)話”，是因?yàn)閷?duì)話是一種以溝通與交流為基本特征的動(dòng)態(tài)的行為。作文課堂教學(xué)構(gòu)建起對(duì)話式的教學(xué)秩序，能有效地克服當(dāng)前作文教學(xué)中的一些弊端，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新突破。

構(gòu)建“對(duì)話式”的作文課堂教學(xué)秩序，既有利于學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，又有利于新型師生關(guān)系的培育。每個(gè)學(xué)生都是課堂信息傳輸網(wǎng)中的一個(gè)點(diǎn)，并與其他人（包括教師）組合成一張巨大的信息流通網(wǎng)絡(luò)。他們?cè)趥鞑ブR(shí)信息的同時(shí)也在傳播著情感信息，在進(jìn)行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞，在鍛煉著自己的交往能力，在密切著與他人的關(guān)系，課堂因此成為知情趣的“場(chǎng)”。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最具生命力的因素，一方面是師生間、生生間、師生與文本間多向交流的動(dòng)態(tài)過程的參與者，另一方面又是人性律動(dòng)的行為者。他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)中，表達(dá)自己的所思所想，流露自己的情緒，對(duì)他人的見解和主張作出反饋，從而建立起對(duì)話網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中人與人之間的互動(dòng)關(guān)系。也就是說對(duì)話是課堂教學(xué)多種因素互動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式。通過對(duì)話，交流思想，表達(dá)感情，展現(xiàn)人性魅力，通過對(duì)話，師生的聽說讀寫能力產(chǎn)生集約化效益；通過對(duì)話，和諧、民主、平等的師生關(guān)系得到進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，“對(duì)話式”作文課堂教學(xué)秩序的構(gòu)建是新型師生關(guān)系在課堂上的一種生命體現(xiàn)。

構(gòu)建“對(duì)話式”的作文課堂教學(xué)秩序，從操作層面上說有很多種方式。諸如：從課型上看，有指導(dǎo)課與實(shí)踐課之間的對(duì)話；從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上看，有教學(xué)板塊與教學(xué)板塊之間的對(duì)話；從教學(xué)內(nèi)容的選擇上看，有課內(nèi)與課外之間的對(duì)話。下面就教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)談?wù)剮追N“對(duì)話式”的做法，以為例說。

1在“小小組討論”中實(shí)施“對(duì)話式”作文策略

小小組作為一個(gè)小集體，它一般由教師根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行組合，或由學(xué)生自主組合的四至六人的小團(tuán)體。在這種小團(tuán)體中，學(xué)生的心靈處于比較自由的狀態(tài)，可達(dá)到暢所欲言的效果，是一種常用的“對(duì)話式”方式。在作文教學(xué)中，我們通常讓小小組或根據(jù)某一話題，或根據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)，或根據(jù)評(píng)析對(duì)象，展開討論，集合各個(gè)層次學(xué)生的思維點(diǎn)，整合出一點(diǎn)或幾點(diǎn)比較集中的看法。通過討論，學(xué)生在聽說中得到寫作思維的訓(xùn)練，或發(fā)散，或縱深，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，共同發(fā)展，互惠互利。比如，我們根據(jù)寫作所反映的生活內(nèi)容，確定了一系列話題，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等，分成幾期，每期一個(gè)話題，課堂上組織學(xué)生小小組討論。總結(jié)提煉出一些小話題，使學(xué)生的寫作對(duì)象具體可感。

2在“課堂辯論”中實(shí)施“對(duì)話式”作文策略

學(xué)生的個(gè)體差異決定了他們對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)會(huì)有所不同。在作文課堂教學(xué)中，我們通常會(huì)讓學(xué)生就某個(gè)有分歧的問題進(jìn)行爭辯，或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有定論的問題提出自己的新看法和主張，如，“忠言逆（順）耳利于行”、“學(xué)海無涯苦（巧）作舟”、“對(duì)牛彈琴，錯(cuò)在牛，還是錯(cuò)在人？”等。這種針鋒相對(duì)式的“對(duì)話”，更有利于激發(fā)學(xué)生的積累，閃現(xiàn)靈感的火花，從而發(fā)展思辨思維，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)。

3在“佳作作者訪談”中實(shí)施“對(duì)話式”作文策略

作文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的熏陶感染作用。在作文講評(píng)課中，我們每次皆選定出一至二篇佳作。先由佳作作者朗讀自己的習(xí)作，然后老師、同學(xué)對(duì)其進(jìn)行采訪，就文章的立意、構(gòu)思、選材組材、修改加工、自我評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問答。在訪談式的“對(duì)話”中構(gòu)建起生生間、師生間的交流與溝通的立體網(wǎng)絡(luò)。佳作作者不同于課文的作者，他們是同學(xué)所熟悉的，這更有利于激發(fā)其他學(xué)生形成正確的寫作動(dòng)機(jī)和參與興趣，使學(xué)生在訪談中受到熏陶感染，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，佳作者不僅要總結(jié)自己的寫作心得，而且當(dāng)場(chǎng)答問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和口頭表達(dá)能力。

4在“問題作文診治沙龍”中實(shí)施“對(duì)話式”作文策略

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作文修改作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，可通過多種方式來體現(xiàn)，除了根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自改、互改外，還可以通過對(duì)范例的修改來調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的智慧，讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵魇慵阂姡归_心智，在修改中形成一張巨大的對(duì)話網(wǎng)。在此類講評(píng)課中，我們先確定一篇較有代表性的問題作文。學(xué)生閱讀后，先寫下自己的一些想法，從內(nèi)容、形式、語言等方面進(jìn)行評(píng)析，然后重點(diǎn)提出一些富有建設(shè)性的修改意見。原作者不僅要記錄同學(xué)的建議，而且還要就同學(xué)的修改意見進(jìn)行表態(tài)，或接受，或反對(duì)，或解釋，或由同學(xué)的發(fā)言進(jìn)一步引申出新的想法等。這種問題式“對(duì)話”，從某一點(diǎn)出發(fā)，深入發(fā)現(xiàn)、剖析，并提出解決方案，不僅使學(xué)生與作者（文本）有了溝通與交流，而且也在比較中總結(jié)得失，在評(píng)析中提高修改能力，以促進(jìn)寫作能力的提高。

5在“優(yōu)美片斷欣賞”中實(shí)施“對(duì)話式”作文策略

評(píng)價(jià)學(xué)生的作文既要善于抓住學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的失誤之處。學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)可能是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)片斷；同時(shí)他們的缺憾也可能就在于這些小節(jié)上，這也許是這類文章之所以不能成為優(yōu)秀文章的主要原因之一。因此，在講評(píng)課中，既要弘揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，也要點(diǎn)擊不足。我們讓學(xué)生自選優(yōu)美片斷，朗讀后自評(píng)，鼓勵(lì)他評(píng)，建立起“對(duì)話”。我們也引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，評(píng)改者與原作者時(shí)刻保持最直接的交流與溝通，從而構(gòu)建對(duì)話網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種體現(xiàn)方式：一是結(jié)合“問題作文”，讓學(xué)生在立意構(gòu)思、選材組材等方面修改的同時(shí)，也借助語感和語法修辭知識(shí)咀嚼該文的遣詞造句；一是由教師在學(xué)生的本次習(xí)作中篩選例子，打印，供學(xué)生“咀嚼”。endprint