小學英語游戲數(shù)學若干案例分析、存在問題及研究對策

孫銘喆

摘要：俗話說“興趣是最好的老師”，在學習當中，興趣是推動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，設計生動有趣的課堂教學計劃，有利于激發(fā)學生學習的主動性，有效提高教學效能。那么，在小學英語課堂教學中采用游戲教學方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在玩中學，不斷發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，讓學生樂學不倦。因此，游戲教學一直被廣泛運用于小學英語課堂教學當中。但是，很多英語教師在游戲設計的過程中，還普遍存在著一些問題，正是因為這些問題的存在，使得教學難以達到預期效果。本文將從小學英語游戲案例分析當中找出存在的問題，并且提出相對的改善措施。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 案例分析 存在問題 研究對策

英語課程改革的關鍵點在于以對學生學習興趣進行激發(fā)為出發(fā)點，提倡英語教學中應用參與、體驗及合作的學習方法，旨在不斷提升學生自主學習的能力。在基礎教育階段，教學的重點就是要對學生的英語學習興趣進行激發(fā)，幫助學生樹立起學好英語的信心，進而培養(yǎng)出良好的英語學習習慣，逐漸形成自主學習的能力。在素質(zhì)教育的要求和呼聲下，英語游戲教學方式受到很多英語教師的青睞。游戲教學就是在課堂上采用游戲方式，創(chuàng)造適合學習的語言氛圍，學生通過小組合作的方式完成教學任務。

一、游戲教學的重要性

（一）小學生剛開始學習一門外語還比較困難，艱澀的發(fā)音和枯燥的課堂很容易引起學生的畏難情緒，甚至對英語反感，而采用游戲的方式進行教學，可以讓英語課堂變得生動有趣，培養(yǎng)學生對英語的好感，進而激發(fā)學生的學習動機。

（二）學習一門外語，語言環(huán)境非常重要，通過教學游戲的設置，為學生提供了一個練習綜合語言能力的環(huán)境，讓他們有機會有膽量“說”英語。

二、小學英語游戲教學中的主要問題與解決策略

由于缺乏深層的理論指導和具體的實踐指導，再加上一些教師對游戲教學的重要性認識不足，只把游戲看做課堂教學的一種調(diào)劑，使得當前的小學音樂教學中游戲教學策略無法得到有效實施，因此預期的語言教學目的也自然實現(xiàn)不了，學生的學習興趣得不到激發(fā)，根本談不上提升學生語言能力。下面，筆者將結合案例從三個方面討論小學英語游戲教學中存在的主要問題及相應對策：

（一）課前準備不充分

案例1：某小學六年級英語公開課，教學目標有三個：1.學習名詞性物主代詞mine，yours，his，hers，ours，theirs；2.學習生詞comb，mirror，wallet，teapot，skateboard，calculator；3.學習句型Whose comb is this ？ Its mine.

游戲名稱：Lost and fond.

在開始上課之前，教師讓學生講動物玩具、禮品或日常用品等道具帶來，在學習完生詞和幾個代詞之后，就開始了“失物招領”游戲，教師要求學生們將自己的道具拿出來，利用學過的英語句型在同學之間進行問答：Whose...is it？Its his＼hers＼mine＼yous.首先老師說要求： Now，lets play a game .Look，I have got a teapot here .Who lost it？這時教師走到其中一組同學跟前進行示范，完成示范后老師又問另一位同學相同的問題，結果也是NO，因此老師向其他同學求助，教師適時鼓勵學生。

同學們對各自從家中帶來的“道具”都非常感興趣，在學習的過程中完全忘記了應該使用的語言，忘記了自己的學習任務，甚至很多學生干脆應用中文開始了討論，還有一些學生開始對其他學生帶來的“道具”進行嘲笑。同學在練習時，其他同學聽的都不太認真，很多學生都不知道其他同學帶來的東西應該如何用英文來表達，所以彼此之間存在交流困難是在所難的，甚至引得全班同學哄堂大笑。整個活動一片混亂，教室里鬧哄哄的，教師也有些束手無策。

此案例中，課堂教學沒有收到預期效果，究其原因，主要是課前準備不充分，沒有準確評估學生的語言水平，同時也沒有針對學生帶來的物品給予明確要求，這些因素的影響下很多學生帶來的物品都是與教學任務無關的，所以根本無法利用這些道具進行課本生詞與句式的練習；道具都放在各自座位上，一眼就看出是誰的，沒有一點懸念，也就缺乏游戲的趣味性，在進行Whose comb is this ？ Its mine.的句式練習時缺乏有交流的必要性，降低了學生的參與熱情，進而影響教學效果。另外，教師缺少對整個教學活動的把握、控制能力，因此整個課堂都處于無序、混亂的狀態(tài)之中，整個場面非?；靵y。

改善措施是課前分析學情，了解學生掌握知識的情況；針對教學目標和游戲內(nèi)容制定道具要求，并且要求學生帶不同的物品，游戲前將物品全都擺放在一起，以增強活動的真實性。

（二）游戲沒有做到全體學生參與，部分學生坐“冷板凳”

案例2：某校小學三年級英語觀摩課，課題是Let go to the park.學習單詞：park，zoo，cinema，the Great Wall.學習句型：Lets go to the park by bus.

游戲名稱：轉(zhuǎn)盤游戲。

在這一游戲活動中，教師共準備了兩個轉(zhuǎn)盤，其中一個上面寫著不同的地址，另外一個上面則寫上了不同的交通工具，并分別在兩個轉(zhuǎn)盤上設計了指針，利用指針來轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤上的指針在轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤時會指向相應的地址和交通工具，即是學生要表達的語言。例如，一個轉(zhuǎn)盤指針指向park，另一個轉(zhuǎn)盤指針指向bus，即Lets go to the park——OK！But how？——By bus.然后老師詢問“Do you want to play a game？”學生回答“Yes！”師：NowIll let two students to come to play the game.Who can to try it？

三、結語

游戲教學方式能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛英語、自主學習英語的能力，只有學校和教師多探索多學習，在小學英語課堂教學中合理地設置游戲活動，讓學生在玩中學，在學中玩，輕松掌握英語這么語言。

參考文獻：

[1]沈敏惠.淺談小學英語游戲教學[J].你說我說，2014，（113）.

[2]何曉宇.新課標下我國小學英語游戲教學的問題與對策[J].科教導刊：下旬刊，2015，（10）.

（作者單位：吉林長春慧達小學）endprint