論小學語文課堂有效的導課教學方法

何偉

導入是上好一節課的關鍵，在剛剛上課之際，學生的注意還停留在課間的各種活動中，要想讓學生迅速進入狀態，教師必須抓住上課時的導入環節。導入必須以學生為主，要結合本節課的教學內容，突出本節課的核心，最好以疑問或故事的方式，一下把學生的注意力抓住，讓學生很快進入到本節課的學習之中。

一、通過講故事的方式進行導課，提高學生的學習興趣

故事對學生的吸引力很大，每個學生都喜歡聽故事，通過故事，很容易把學生帶入到課堂情境之中，從而進行后繼的新課教學環節。如《秦兵馬俑》導入就可以用以下的導入詞來介紹：中國第一個皇帝是誰？公元前221年，秦國經過多年的兼并戰爭，終于統一了中國。從而成了中國歷史上第一個皇帝，史稱“秦始皇”。秦始皇登基后，做了很多大事，比如統一了貨幣，統一了文字，統一了度量衡，對后世產生了很大的影響。但是可惜的是，秦始皇登基后沒多長時間就去世了。他死后，留下了著名的兵馬俑，史稱世界七大奇跡之一。今天如果大家到西安去旅游，肯定會去兵馬俑的。但是今天的兵馬俑因為技術的原因，還有很多是未開發的，我們去后只能看到一部分，但是即使看到的這一小部分，也足以感嘆古代人工的神奇，那么秦始皇兵馬俑到底是怎么興建的呢？為什么它如此神奇？今天我們就來學習這幅歷史畫面——《秦兵馬俑》。

二、通過謎語的形式進行導入新課吸引學生注意力

利用謎語的形式來導課，可以一下子喚起學生的思考，當學生經過急速的思考，一下子猜出了謎底，那種感覺是不可言喻的，為什么是是這個答案呢，自然學生的思維被吸引到課文之中。

例如在教《荷花》這課時，就可以這樣導入：同學們，現在老師說條謎語，看誰反應快，猜的準。“一個小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這樣的導入激發了學生的學習興趣。不論是猜對的學生，還是猜錯的學生，一旦他們的思維被喚起，他們就會進入狀態，大大的活躍了課堂氣氛。謎語導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中開動了腦筋，經過自己的思考，探索知識的欲望被喚起，自然他們就會以一種適合的狀態隨著老師的步伐慢慢步入課文之中。

《坐井觀天》是一篇非常有趣、有寓意的寓言故事。它以簡單、短小的一個小故事闡明了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，停在井沿上，告訴青蛙，說天很大；而青蛙坐在井底，從來也沒有跳出過井口，對小鳥說，天很小。正是由于各自的位置不同，從而產生了不同的結果。在進行這節課的教學時，我就利用謎語的方式進行導課教學：綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。大家知道這是什么動物嗎？謎底就是：青蛙。當然還可以用以下這個謎語來導課：媽媽有腿沒尾，兒子有尾沒有腿，兒子長大變了樣，脫掉尾巴長出腿。謎底也是：青蛙。然后對課文進行總體的初步介紹：課文共有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交代了發生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交代了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要他“跳出井口看一看”，弄清楚天到底有多大。通過謎語的導入，學生能夠很快接觸到故事的主人公——青蛙。然后再通過講故事，整個教學目的就達到了。

三、利用多媒體教學手段進行導課，提高學習效率

隨著科技的進步，計算機網絡已進入到學校之中。現在隨著智慧校園等的推進，所有的班級都配備了班班通，都安裝上了多媒體，多媒體的普及化，使得我們的教學不再像以前那樣只有一支粉筆和一張黑板了，今天的教學因為有了多媒體，可以圖文結合，還有視頻，視頻中形象生動的人物或動物一下子就引起了學生的興趣，使得學生的注意力從其他地方吸引過來，并進入到狀態之中。

四、導課要能夠揭示課題，明確本課的主要內容

課堂導入不是華而不實的空談，更不是畫蛇添足的形式，導入的目的就是為了能夠自然的揭示本課的教學內容，對學生起到一定的吸引作用。在學生被吸引的過程中，自然而然地揭示本課的教學主題，引導學生明確一節課的學習方向和要求，共同達到教學目標。

例如，在上《蒲公英》這一課時，教師可以進行這樣的導入：“同學們，你們見過蒲公英嗎？說說你看過的蒲公英是什么樣子的？”讓學生各抒己見，說出自己曾經看到的蒲公英是怎樣的。然后，老師拿出事先準備好的蒲公英給學生看，學生再次通過近距離的觀察說出自己認識的蒲公英，對此非常感興趣。教師再次引導：“那么今天我們就來學習一篇和蒲公英有關的課文，課題就是《蒲公英課》。文中是怎么像我們介紹蒲公英的呢？”很自然地揭示了本課的教學主題，讓學生快速融入到課堂教學之中。endprint