農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生與初中一年級學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)上的差異表現(xiàn)研究
——以《排球：自墊球》教材為例

姚 震

（江蘇省南通市如東縣苴鎮(zhèn)新光初中，江蘇 南通 226409）

筆者現(xiàn)從事初中體育教學(xué)，且有過從事小學(xué)體育教學(xué)的經(jīng)歷，對2個階段的體育教學(xué)有著很鮮明的比較，尤其對小學(xué)六年級學(xué)生與初中一年級學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)上的差異表現(xiàn)，產(chǎn)生了一些看法。 本文以《排球：自墊球》教學(xué)為例，對農(nóng)村小學(xué)六年級學(xué)生與初中一年級學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)上的差異表現(xiàn)進(jìn)行研究，期望對小學(xué)階段向初中階段的平穩(wěn)過渡有所幫助。

1 教學(xué)目標(biāo)的制訂

小學(xué)六年級屬于水平三，初中一年級屬于水平四，2個階段的目標(biāo)有差異，水平四在水平三的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求。筆者在制定《排球：自墊球》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，依照水平四的要求，依據(jù)初一年級學(xué)生的身心發(fā)展特點及規(guī)律，結(jié)合學(xué)校的具體情況，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、鍛煉的具體條件而制訂的，兼顧了學(xué)生的個體差異。具體的教學(xué)目標(biāo)：（1）80%以上的學(xué)生知道墊球的主要技術(shù)要領(lǐng)及準(zhǔn)確的墊球部位；（2）在教師的引導(dǎo)下，20%左右的學(xué)生能一次性墊6～8個及以上，60%左右的學(xué)生能一次性墊3～5個；（3）學(xué)生在練習(xí)的過程中，能做到肯觀察、會思考，相互鼓勵，互相幫助，有一定的團隊協(xié)作意識。

2 課堂上差異表現(xiàn)

2.1 持久性

依據(jù)上述目標(biāo)在實施課堂教學(xué)的過程中，2個階段的學(xué)生最明顯的表現(xiàn)在于持久性。初中一年級的學(xué)生在接觸排球項目時，能夠聚精會神地聆聽教師所講述的要領(lǐng)和方法，并根據(jù)所授方法對要領(lǐng)進(jìn)行較認(rèn)真的練習(xí)揣摩，一般情況下教師不必為學(xué)生練習(xí)過程中的懈怠而去督促。然而，在筆者對小學(xué)六年級學(xué)生實施該內(nèi)容的課堂教學(xué)時，學(xué)生的表現(xiàn)則明顯具有2面性。同一個內(nèi)容，同樣的方法，學(xué)生的執(zhí)行力出現(xiàn)明顯的差異。初中一年級的學(xué)生為追求課堂目標(biāo)的達(dá)成，在沒有達(dá)到自己最低目標(biāo)之前不會停息，當(dāng)然個別學(xué)生的偷懶是在所難免的，總體情況還是與課前期待的一致。小學(xué)六年級的學(xué)生對教師下達(dá)的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成指標(biāo)不太敏感，感覺有些累了，懶散現(xiàn)象在課堂上頻頻出現(xiàn)，教師的指標(biāo)要求在課堂上不太管用。

2.2 協(xié)作性

在社會程度高度發(fā)達(dá)的今天，團隊協(xié)作程度的高低成為事業(yè)成功與否的關(guān)鍵所在。無論是在新課程改革實施的初期還是現(xiàn)今步入新課改深水區(qū)，都要求教師課堂教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生彼此間的協(xié)作精神，體育學(xué)科在這方面的要求更高。2014年南通市教育科學(xué)研究中心對基礎(chǔ)教育實施課程改革，課程改革的重點放在課堂教學(xué)改革上，對課堂提出了3點基本要求：“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。”其中 “合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動交流。筆者在初中一年級實施的《排球：自墊球》一課中，為了追求課堂目標(biāo)的達(dá)成度，從墊固定球、限時自墊到拓展延伸階段的一拋一墊都提出要至少2人合作練習(xí)，共同提高。從結(jié)果來看，確實實現(xiàn)了預(yù)期。但在小學(xué)六年級的執(zhí)教該內(nèi)容時，與筆者的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，他們所表現(xiàn)出來的只是一時的熱鬧場面，這種場面只是一種表象，毫無實際效果。

2.3 目標(biāo)性

同一個內(nèi)容，同一個目標(biāo)，不同的課堂效果。無論是小學(xué)體育教學(xué)還是初中體育教學(xué)，在每節(jié)課中，都有明確的要求，在課的開始階段就予以明示，給學(xué)生一個具體的努力方向。以《排球：自墊球》一課為例，初中一年級的學(xué)生在知曉本課目標(biāo)后，圍繞著目標(biāo)，沿用著筆者的方法，嘗試著向目標(biāo)沖擊，教師在學(xué)生練習(xí)過程中做得最多的是糾正和點撥。小學(xué)六年級的學(xué)生在進(jìn)行本課內(nèi)容學(xué)習(xí)中，給筆者的印象則是練習(xí)一陣風(fēng)，待這陣風(fēng)刮過之后，便會出現(xiàn)“衰竭”，無論筆者如何提示和強調(diào)，都無濟于事，課堂目標(biāo)的達(dá)成對于他們有等于無。

3 差異表現(xiàn)的原因

3.1 中考體育的因素

造成課堂差異表現(xiàn)的原因是多方面的，其中中考體育的存在是促使初中一年級學(xué)生努力練習(xí)的重要因素。在家長、教師、學(xué)生的心目中，一直就存在著體育學(xué)科不能失分這樣一個概念，家長說、教師督、學(xué)生練，三股力形成課堂上學(xué)生不懈努力的景象。而小學(xué)六年級的學(xué)生沒有中考體育的壓力，在沒有壓力的狀況下，他們練習(xí)時間的長與短只是緣于自己對該項目的喜好，一旦興趣缺乏，也就沒有了動力。

2014年南通市中考體育在2009年大改革的基礎(chǔ)上再次做出調(diào)整，體育總分為60分，初三年級第二學(xué)期縣局組織的體育統(tǒng)考分值為30分，還有30分分布于初中階段的6個學(xué)期，每學(xué)期考試項目為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、體能素質(zhì)和運動技能水平的測試，且每學(xué)期的考試項目不得重復(fù)。由于有了硬性規(guī)定，學(xué)生在課堂中始終帶著任務(wù)在練，目的性很明確，盡管規(guī)定有些強制性，但為了學(xué)生的體質(zhì)健康還是具有積極意義的。小學(xué)六年級學(xué)生沒有涉及眼前切身利益，學(xué)生在課堂中的活動只是憑著對項目的喜愛程度展開，有興趣就練，沒興趣就歇，有精力就動，沒精力就休，僅此而已。

3.2 所處環(huán)境的影響

初中一年級的學(xué)生雖然在年齡上與小學(xué)六年級的學(xué)生相差不大，但在課堂中差異表現(xiàn)與他們各自所處的整體環(huán)境有關(guān)。環(huán)境造就人，初中一年級的學(xué)生受周圍環(huán)境的影響，其認(rèn)知能力在大環(huán)境中逐步得到提升，身心發(fā)育加快，思維能力提高，這些內(nèi)外的發(fā)展為持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能。小學(xué)六年級的學(xué)生雖說身心也發(fā)育加快，思維能力也有了一定的突破，但周身的環(huán)境束縛了發(fā)展，主觀意識上還處于本真時期不能自拔，課堂中缺乏持久性。

3.3 手段方法的選擇

小學(xué)六年級學(xué)生屬于水平三，該階段的學(xué)生特點是有一定的求知欲，但是整體表現(xiàn)出來的還是處于本真階段，還沒有過渡到初一年級學(xué)生的“老成”，對新鮮事物的“保鮮”程度不夠高。在課堂學(xué)習(xí)的時候，需要有新穎的游戲不斷刺激其完成。一旦沒有了外界的刺激，對練習(xí)內(nèi)容的磨練則大打折扣。靈活的教學(xué)方法、巧妙的情境創(chuàng)設(shè)、適當(dāng)?shù)挠螒虮荣悾谶@一階段里面的運用是常態(tài)。如果課堂中失去了這些激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素后，整個課堂近似“一潭死水” ，這是體育工作者都不愿看到的。初中一年級的學(xué)生對游戲的迎合力則明顯不如小學(xué)六年級學(xué)生那么敏感，這種微妙的變化取決于整體感知、心腦發(fā)育程度及所處的整體大環(huán)境的作用。不同的對象，所采取的方法手段則也應(yīng)隨之變化。

4 差異表現(xiàn)的解決

課例中教學(xué)目標(biāo)的制訂是針對初中一年級學(xué)生提出的，對小學(xué)六年級學(xué)生適用度也是存疑的。筆者有幸觀摩過小學(xué)高年級的體育公開課，執(zhí)教者在課堂中的語言、方法、手段、組織等方面與初中體育課在這些方面相比差別很大，并不是人們通常以為的小學(xué)體育教得好就一定能教好初中體育或者說初中體育教得好就一定能教好小學(xué)體育，雖然兩者是相通的，但不可替代。因為對象不同，課堂上方法的選擇、溝通的語言、組織方式的選取都會隨著執(zhí)教對象的變化而改變。小學(xué)體育課堂中以健康快樂運動為主線，游戲帶動著學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)運動技能，發(fā)展體能素質(zhì)，一切都是在自然順應(yīng)中完成。初中體育課堂沒有過多的游戲，強調(diào)方法的巧妙和組織的合理和運動負(fù)荷的保證。如果說小學(xué)體育是在培養(yǎng)孩子們的體育興趣，那么初中體育則是培養(yǎng)孩子們終生體育的意識，是一個遞進(jìn)關(guān)系。綜上所述，要教好各個階段的體育課，一定要量體裁衣，制訂出符合該水平段、年齡段的目標(biāo)、重難點，選擇合適的方式、方法、手段等，特別強調(diào)的是課上的語言藝術(shù)。

[1]王建云.語文教學(xué)中滲透心理健康教育例談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：19.

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[3]崔華. 2015年南通市初中體育中考終結(jié)性考核項目設(shè)置及評分標(biāo)準(zhǔn)研究[J].運動，2015（16）：115-116.