構建現代職業教育體系開放型框架研究—以高職軟件技術專業教育實踐為例

彭玲 武漢軟件工程職業學院

一、構建職業教育體系的基本途徑

（一）借鑒國際典型的職業教育體系。根據職業教育的組織形式，我們發現國際上幾種比較典型的職業教育體系：一是普職融合的單軌制教育體系。代表國家或地區是美國，其特點：對學員的開放性和對其他類型教育的開放性。只要學生有時間，無論年齡都可以來學習。職業教育跨越中等教育、中等后教育和成人教育三階段，主要由綜合高中學校、社區學院這種公共教育機構來承擔。

二是國家資格框架下的職業教育體系。代表國家是英國、澳大利亞。在此體系內，不強調教育機構，而強調課程。職育辦學機構和形式都比較多元化，通過國家資格框架，構建中學教育、職業教育和高等教育銜接的橋梁。

三是完全雙軌制職業教育體系。代表地區是中國臺灣。組織形式：自中等教育后期，分為“普通教育”與“技職教育”兩大體系。職業教育逐漸形成了職業學校、專科學校、技術學院、普通大學的“一貫體系”；在整個教育體系中，職業教育與普通大學教育橫向平行溝通。

（二）促進各層次職業教育協調發展。根據經濟社會發展對技能人才的要求，圍繞人才培養目標，以推進專業課程改革為抓手，促進課程內容和行業標準、職業資格標準相互適應，實現各層次職業教育的專業體系和課程體系的密切銜接；通過在辦學規模、專業設置、教學條件、經費投入等方面的協調統一，實現各層次職業教育在人才培養目標、專業內涵、就業前景等方面的融通；以職業資格證書等級為考核途徑，建立各層次職業教育技能水平考評的標準；全面探索中高職等職業教育相互銜接的人才培養模式。

二、國際經驗對我國職業教育體系建設的啟示

無論國外的職業教育體系采取什么方式，最后都要落腳到課程改革上，這對于我國職業教育系統構建是非常重要的啟示。具體說來，有以下幾方面：

（一）以課程改革為重點，推進中、高職銜接。建立中高職一體化的專業和課程標準，通過課程模塊化+學分制，實現中高職緊密銜接。比如計算機專業，中職學一些簡單的計算機操作技能，高職可以學一些軟件開發類的編程知識。但到目前為止，中高職學習的內容沒有明顯的區分和很好的銜接。

（二）加快解決職業教育“斷頭”問題。加強從高等職業教育到應用本科等的研究和探索，完善職業教育體系。例如應用型本科的問題，首先是改制還是升格的發展問題，其次是和普通本科的關系問題。這些問題應該落腳到培養技能型人才。科研院所缺少的不是高學歷人才，而是既有專業知識又有實踐能力的實驗員，受人事體制的約束，招聘的都是碩士、博士，部分實驗操作能力還不如以前培養的技工。這就說明，社會需要的是一種理論加實踐技能的復合型人才。

（三）加強職業教育與普通教育的溝通。職業教育技能的鑒別離不開國家職業資格證書。如今，勞動部等部委頒發的證書混亂，受經濟利益驅動，現在整個職業教育不溫不火，社會缺乏對人才的評價標準。很多人都熱衷追求高學歷的重要原因在于，除了學歷以外，找不出一種有公信力的評價標準。有些人取得微軟證書以后比研究生工資還高，就是因為微軟證書有公信力，所以我們必須探討一套有公信力的能力鑒定證書，完善人才培養體系。

三、構建高職軟件技術專業開放型職業教育體系

以我所處的高職院校軟件技術專業為例，軟件技術專業學生來源主要為中職升高職和高中畢業升高職兩種類型。通過對國際職業教育體系的研究，面向市場對軟件人才的需求，我們圍繞改革專業課程設置、引進數字化教育資源、加強校企合作等方面，探索構建開放型職業教育體系。

（一）改革專業課程設置。軟件技術是信息技術中更迭速度最快的技術，伴隨著近幾年大數據、移動互聯網、云計算等新興產業的發展，市場對相關人才的需求是十分旺盛的。高職院校作為人才培養的重要載體，近兩年新增了大數據、虛擬現實等軟件技術的專業方向，并在專業課程設置中，引入了諸如python等熱門課程。

（二）引進數字化教育資源。軟件技術屬于計算機科學的一個分支，立足于高職做中學、做中教的職教特點，我們在教學中十分重視學生實踐能力的訓練，購買了一些商業化的教學資源，如商業的研發軟件、軟件測試類的軟件等，引入企業實際項目作為案例包，讓學生在實踐教學環節中多熟悉軟件開發和測試環境，更好與未來的研發類職業接軌。

（三）加強校企合作，努力提升實踐技能。根據高職軟件人才培養方案，大三下學期為軟件技術專業學生到企業的頂崗實習期。學生以學校推薦、自投簡歷等多種方式，尋找與軟件研發和測試工作有關的實習崗位。實習期內，學生可以在企業內充分體驗規范的項目式管理流程，掌握主流的軟件開發技術和工具，極大提升自身的實踐技能。