讓核心素養培育有聲有色

■新安縣新城實驗學校 王金華

新安縣新城實驗學校通過 “問題·卓雅QIP課堂”模式，培養自主發展的人，讓學生不僅學會學習，核心素養也得到明顯提升。

“問題·卓雅QIP學本課堂”概念解讀

學本課堂是著眼于學生綜合素質的提升，以學習者（教師、學生、課堂參與者）為本的課堂，教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主合作探究學習。師生通過共學，達到建構知識、培養能力、豐富情感的目標，并能在單位時間內解決問題，促進教師和學生共同成長。

新城實驗學校 “問題·卓雅QIP學本課堂”中，“問題”是方法，即該模式倡導課堂教學以問題的提出和解決為主線；“卓雅”是方向，指教育理念——讓新城實校的孩子們人人超越自我，邁向卓越，個個陽光自信，文雅和樂；QIP是關鍵詞，三個字母分別指課堂學習的策略、方法和目標。

2016年12月，在北師大舉辦的中國教育創新成果公益博覽會上，我們學校的課堂展示讓與會人員眼前一亮：課堂上，孩子們圍繞學習目標自主生成問題，針對問題，小組合作探究，充滿自信，“我有疑問”“我有補充”的聲音此起彼伏，每一個學生都在參與，每一個問題都有生成。講臺上，擔任學術助理的學生儼然是個小老師在主持課堂流程，而老師則被稱為大同學，在各學習小組間巡視點撥；課堂下，學生自主管理，自信陽光，落落大方地回應與會老師的提問。

“問題·卓雅QIP學本課堂”實施路徑

“教是為了不教”，教育的最終目的是讓學生學會學習，擁有終身學習的本領。課堂是提升學生素養的主陣地，我們認為只有教師走下講臺，學生才能主動發展。2013年，我們在中國教育科學研究院韓立福教授的幫助下，創生“問題·卓雅QIP學本課堂”模式。開始了“學本課堂”的實踐探索。

我們首先通過團隊建設創建了新型小組合作團隊學習機制，六人一組，組名、組呼、組歌、學習愿景都由同學商定，小組內人人都是學科長，個個都是領頭雁，大家心懷愿景、團結協作、比學趕幫，充分調動了學習積極性和主人翁意識。

其次改變教師備課方式，教研組團隊合作開發高質量的學習方案和問題工具單，將知識問題化。然后，學生圍繞工具單上問題通過“查畫寫記練思”進行結構化預習。課堂上以問題工具單為載體，以小組合作團隊學習為機制，以學生學術助理為主持，教師及時點撥，適時觀察激勵。

學本課堂上，組織課堂的是學術助理，展講的是學習小組，通過“展、思、論、評、演、記”的學習流程，孩子們站起來討論，走上講臺表達，真正成為課堂的主體和學習的主人。學校定期舉辦的“三研兩會”“學術助理”大賽等使學生語言表達能力和問題解決能力快速提升，一批批學術助理脫穎而出，不少學生的課堂語言組織能力甚至超過了老師。