小學語文課堂教學中有效提問方法的研究

江西省豐城市劍光第三小學 黃 燕

新課程要求教師在課堂中擅于使用問題驅動的教學策略，鼓勵學生通過回答問題發散思維，進行探究式學習，加強對重點知識的掌握【1】。在小學語文課堂教學中，教師需要依據具體的教材內容，提前設計恰當的問題，同時注意有效提問的技巧與方法，引導學生跟隨課堂節奏，主動思考并積極回答問題，以此促進融洽的師生關系。除此以外，有效提問還可以幫助教師實時掌握學生的學習狀況，為教學進度的調整提供參考依據，從而提高課堂教學質量。

一、小學語文課堂教學提問現狀分析

（一）問題層次混亂

通過筆者的隨堂觀察，多數教師在課題提問的層次安排上不太合理。課堂中“滿堂灌、滿堂問”的情況普遍存在，教師提出的問題層次偏低，極少問題具有建設性，問題內容整體呈現出“重理論、輕理解”的情況。這些問題提出后，無法啟發學生發散思維、自主思考，而是促使學生翻找課本查尋固定答案。教師在整堂課中提出的問題松碎零散、層次混亂，缺乏一定的思考價值，缺乏完整的邏輯銜接，難以實現有效的課堂提問。

（二）提問形式單一

提問形式單一是造成無效提問的重要因素之一。教師在提問學生時，常常表現得語言平淡乏味，語調起伏過低，提問方式單一。對于心理認知處于發展期的小學生來講，他們更需要豐富的課堂形式調動情緒，單調、重復的封閉性問題會使學生逐漸喪失興趣。這就需要教師在課堂提問的設計上多投入精力，用豐富、生動、創新的形式吸引學生，使學生在提問環節中與教師產生共鳴，發生思維碰撞，從而調動學生的積極性。

（三）候答時間不足

從教師提問到學生回答，需要經過學生聽懂問題、分析思考獲得答案、將思路整理組織成語言進行表達的三個環節，這個過程需要一定的反應時間。然而多數情況下，教師為了課堂進度不被拖延，提出問題后，往往間隔極短的時間就要求學生起身回答。這時學生還未整理清晰完整的思路，候答時間明顯不足，學生產生慌亂，難以將個人思維完整表述，學生回答不夠全面，甚至根本沒辦法做出回答。

二、小學語文課堂教學有效提問方法

（一）問題具有層次性，遵循學生認知規律

教師在設計問題時，需要以一條清晰的邏輯為線索，遵循從易至難、從簡至繁、由淺入深的提問規律【2】。以課程《畫楊桃》教學為例，需要緊密聯系課文邏輯順序與學生認知規律進行問題設置。閱讀課文前，可以通過淺顯的問題導入，即“你們知道楊桃是什么樣子嗎？”閱讀過程中，分別設置“‘我’是什么時候開始學畫畫的？”“‘我’為什么會把楊桃畫成五角星？”“‘我’把楊桃畫成五角星后，同學和教師的反應分別是怎樣的？”這些問題都是基于課文中故事發展的順序進行設置與提問。最后，需要學生回答深入思考類問題，“父親和老師的話有什么相似之處？為什么可以受用一生？”層次鮮明的問題設置可以引導學生跟隨課堂節奏，從最簡單的啟發思維開始，逐步深入思考和學習復雜的知識，遵循學生的認知規律與語文教學的一般原則。教師在課堂中切忌“東一榔頭西一榔頭”的提問方式，問題層次混亂會擾亂學生的思路，降低教學效率。

（二）豐富提問形式，激發學生答題興趣

小學生的自我控制能力通常較弱，他們活潑好動，注意力難以持續集中。教師在小學語文課堂教學中應該保證提問形式多樣化，通過創新提問的形式激發學生答題興趣。教師可以轉變課堂的主體地位，通過翻轉課堂讓學生成為課堂的主人。在課堂中將學生進行分組，以小組形式自主學習課文，設置問題。比如課堂的前10分鐘，由學生個人閱讀課文，思考問題；接著15分鐘，每個人在小組中分享自己的問題，由小組討論問題答案，教師輔助教學。在這個過程中，學生實際上已經完成了思考并回答問題的目標。最后15分鐘，各組挑選一個最具有代表性的問題，彼此提問并分享各組探討的答案。利用這種途徑進行提問，不僅可以激發學生學習興趣、使學生主動參與到課堂活動中，還可以增進師生關系，實現有效提問。

（三）把握有效提問時機，關注學生課堂狀態

在小學語文課堂中并不是任何時刻都可以提問學生，教師需要密切關注學生課堂狀態，把握有效提問時機。以《父親、樹林和鳥》為例，這篇課文蘊含著人與自然關系的深意，“父親”的有些語句帶有雙關意味，需要學生反復琢磨。在這堂課中，教師需要根據課程的進度，抓緊幾個關鍵時機進行提問：學生默讀文章后，學生面露疑惑時，學生竊竊私語時以及學生注意力分散時。這四個時刻都是教師進行有效提問的好時機，恰當捕捉提問時機，可以引導學生思考交流，幫助學生深刻理解文章內容。

【結 語】

有效提問是課堂教學中的重要環節。然而現階段小學語文教學課堂普遍存在提問低效或無效的現狀。出現這種現象的本質原因是教師提問方式存在誤區，忽視了有效的課堂提問方法。教師需要遵循學生的認知規律，激發其學習興趣，實時關注課堂狀態，以問題設計、提問方式、提問時機三個維度出發，實現小學語文課堂教學中的有效提問。