淺析新課標下的高中語文現代文閱讀教學

江蘇省昆山陸家高級中學 周雅清

閱讀是人們進行交際的前提，是認識世界、獲取知識的最佳途徑。《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調高中生必須要“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力”，高中學習階段是學生提高思考能力和判斷能力的重要時期，因此，現代文閱讀教學就有了培養學生閱讀能力的重要使命。《語文教學大綱》在現代文閱讀方面的總體思想是要求學生能夠發展獨立的閱讀能力，可以閱讀不同種類的文本，學會鑒賞文學作品，對閱讀的文本能夠作出自己的判斷和分析。

在以往的語文教學中，教材是學生唯一的學習材料，具有權威性和主控性，學生為了學習教材而學習。并且在教學活動中，學生只是被動地接受教師所傳達的信息，沒有真正參與到活動中，學生在活動中的主體地位被剝奪，這是導致閱讀教學效率低下的最主要的因素。而新課標則更多地關注人文精神，重新調整了閱讀教學過程中學生、教師、教材之間的關系，還學生以閱讀主體的地位。

一、高考命題與高中語文教學在現代文閱讀方面的契合點

《普通高中語文課程標準（實驗）》中對于高中語文課程教學任務的要求是：“高中語文課程應該進一步提高學生的語文素養，讓學生具有較強的語文應用能力、審美能力以及一定的探究能力，形成良好的思想道德素養與科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”并且，高中語文課程目標是“通過高中語文的必修課程和選修課程的學習，學生應該下以下的五個方面獲得發展——積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發現·創新。”以上的高中語文課程目標也是語文命題的總原則。縱觀這幾年的考試形式，我們可以發現高考語文的命題和語文教學在現代文閱讀方面具有密切的聯系。

從文本選擇的角度來看，高考現代文閱讀的選文也緊貼著新課標的要求，題材豐富并且貼近生活。

二、加強現代文閱讀的有效策略

（一）從教師自身角度

1.提高教師自身的閱讀能力

語文課堂教學講究的是文化和韻味，語文老師，最重要的就是要具備深厚的語文素養以及專業能力。在閱讀教學方面，教師必須具有高水平的、獨立閱讀的能力，過分依賴于教學參考，卻沒有真正意義上的解讀文本，會導致語文閱讀教學一直在低水平徘徊。

所以，想要為學生在現代文閱讀理解方面做出有效的指導和教學，教師就必須要具備良好的閱讀取向和閱讀習慣以及高水平解讀文本的能力。語文老師對于文本解讀的深度，直接關系到教學設計的整個過程。教師在閱讀能力整體提高的基礎上一定要強化對文本的解讀能力。在閱讀如《背影》這樣的經典散文時，我們要以審美的態度來探究文本，體會散文中的審美價值。在閱讀《故都的秋》時，就要結合同類型的文章進行比較閱讀，帶著學生一起放慢腳步，細細品味郁達夫的悠閑和雅趣。細心研究文本解讀，我們就不難發現，文學也有一定的內部法則和規律，只是這些文學法則與規律無法被寫成公式，它們完全是由個人的感覺經驗和情感態度組成，所以文本的解讀沒有固定的模式，能把文本解讀到何種程度全取決于個人的語文素養。通過文本解讀語文老師能夠發現自己的感覺，深化自己的感覺，表達自己的感覺，從而提高自己的閱讀能力，再慢慢把這種能力傳遞到學生身上。

2.完善現代文閱讀教學設計

語文教學設計以教育學、心理學、現代教育技術為理論基礎，以學生認知水平為立足點，以教材為中介，以學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標為追求，通過預先計劃安排，構建一個有效的教學策略。蘇教版高中語文教材中涉及的現代文閱讀內容非常豐富，教師要很清楚地知道每一篇文章的地位和價值，合理分配每篇文章的可是課時，準確地找到重點、難點，根據不同學情來制定有針對性地教學設計。為了能夠實現三維目標，教師還要帶領學生走入文本，從文本中感受到情感的熏陶，品德的提高。語文的閱讀教學內容實是通過教師教學設計中的問題設計來體現的，閱讀教學的過程就是不停地提出問題、解決問題。設計的問題主要有兩類，一是關注教材知識的文本問題，一是閱讀主體的意義建構問題。對于一些比較難的問題，可以先從一個小問題切入，逐步深入提高問題難度，讓所有學生都能參與到教學活動中，從而激發學生閱讀和思考的主動性。

（二）從學生角度

1.培養學生語感

葉圣陶先生說過：“多讀書，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”多讀文章可以增強語感，這對于語文學習來說是很重要的。在蘇教版語文教材中有許多名家名篇，為學生的閱讀提供了豐富的材料。如朱自清的《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”教師要充分利用教材，指導學生進行朗讀，感受文章的意境美，品味文章的語言美和形象美，領會作者以月色為喻，實際要表明他追求光明、向往自由的情感。

2.改進學生閱讀理解方法

“授之以魚，不如授之以漁。”我們在進行現代文閱讀教學時，最重要的是教會學生閱讀的方法，培養學生閱讀理解的能力，讓學生能夠舉一反三。一般來說，閱讀分三步走，第一步先略讀，也就是快速地瀏覽全文，對文章有一個整體的把握。第二步再提問，在第一遍略讀文章時，我們會產生一些疑問，把這些問題記錄下來，帶著這些問題再去閱讀文章。第三步精讀文章，這是閱讀過程中最關鍵的一步，我們必須要認真細讀文章，逐句逐段理解內容，弄清含義，理出文章線索，把握文章主旨，解決上一步中的疑問。

“閱讀是一種可以完善讀者自身和建設社會文明的實踐活動。”但是，長期以來，高中語文現代文教學在課堂見效甚微，學生的語文素養和語文能力有待提高。新課程背景下，三維目標的提出要求我們提高語文現代文閱讀課堂教學的效率，從而達到發展學生獨立閱讀能力的目的。