語文課堂教學中滲透生命價值觀教育

寧夏回族自治區幼兒師范高等?？茖W校 郭瑞鋒

一、以教材為例子結合現實生活事例開展生命價值觀教育

課程、教材是學校的主陣地。學生通過課程學習知識，練就能力；教師利用課程這個工具，拿起教材這個活例子讓學生學到知識，得到能力。

例如，在教學《竇娥冤》時，我設計了這樣一個提問環節：師生一起探究竇娥冤在哪里？誰能為竇娥找一條活路？竇娥為什么不給自己選條活路？探討在所謂的婦道、貞操和生命面前，你認為哪一個更重要？討論的結果：全班50個學生有三分之一以上的認為婦道貞操比生命更重要，理由是任何一個人不愿意受生活在別人的指指點點當中，流言蜚語會殺死人；剩下的同學認為生命比婦道、貞操更為重要，理由是人一生當中只有有了生命才會做更多的事情，才會做更有意義的事情。

全班同學的表現讓我非常的吃驚。在當今的信息化時代，還有這么多同學生命價值觀太淡薄了。怪不得，當今社會很多女同學在遭到性侵犯時以后，不是積極的求救而是選擇了默默地承受或者是結束自己花一樣的生命。這些都是由于他們生命價值觀太膚淺的原因。

這一次，課堂教學讓我反思了我們的生命教育。我們的生命教育僅停留在生理、心理、安全等方面的知識教育，而沒有真正走近學生心里，走進學生思想、靈魂的深處。不是學生不聽我們的勸告，不懂的保護自己，而是她們心里，思想、靈魂深處對生命價值的認識水平決定著她們的行為。

二、以課堂上同學的行為表現為契機結合社會現象滲透生命價值觀教育

俗語說得好：人比人氣死人。我們如果仔細觀察，就會發現無論任何課堂，每個學生表現都是不一樣的。我們可以利用有的同學表現好的細節，為契機對學生進行生命價值觀教育。這種教育既有時效性，又有趣味性、深刻性，學生會記憶猶新。例如，我們正在上課時，有位同學總要偷偷地向窗戶外看一下，在同學大聲地讀著課文的時候，她突然悄悄地走出了教室，透過窗戶，我看到她給一個狗放了些吃的，又趕緊返身回到教室了，我靈機一動，要抓住這個契機，看看我們這些年輕的學生怎么看待生命。于是，就這件事在班里展開討論，論的結果令我很吃驚。許多同學認為聽課非常重要。因為學生的職責就是聽課，不是去關注一只流浪狗。我趁熱打鐵，問：如果這不是一只流浪狗而是一個小孩兒，你會不會去關注他。最終，我們師生得出的結論是關注生命的這種意識的培養從關注每一個鮮活的生命那一刻開始。每一條鮮活的生命都有它存在的價值。

三、結合經典名著的閱讀，引導學生理解生命的價值，體驗生命的價值觀

文學經典的閱讀是人生的一種體驗。不僅僅是在文字理解和情感體驗，更重要的是沖擊人的思想。閱讀文學經典可以培養人不同的。思想意識。尤其是對一個人的生命價值觀和人生價值觀的形成起著至關重要的作用。例如，許多人對于死亡的理解，大相徑庭。我們在小的時候都不理解，人為什么要死，死是怎么一回事。死亡意味著什么？其實。在我們讀的很多經典作品中。就有對它的不同解讀。臺灣著名作家林清玄的作品《和時間賽跑》被選入許多小學語文教材。有的小讀者體驗到了“時間”的寶貴，而且文章里也有這樣一段話：“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了?！币灿胁簧俚男∽x者真切地體驗到了親人的慈愛，同樣文章開頭就寫到：“讀小學的時候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼愛我。我無法排除自己的憂傷，每天在學校的操場上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”不同的讀者有不同的體驗。

一個人從一生下來那一刻，就意味著一個生命的降臨，就意味著這個生命將怎么樣成長，回報這個世界。一個人的生命價值的大小，不是由社會來評判而是由這個人的生命價值觀來決定的。一個人從小到大，閱讀的作品太多，能夠真正的形成自己的認識的 ，又太少太少。他們需要我們老師做出一點點的引導。作品解讀有了深度，有了廣度，讀者就會有不同的體驗。在不同的年齡階段，形成不同的生命價值觀，影響一個人對人生的認識，最終他的人生觀的價值也就不同。循序漸進，慢慢地隨著年齡的增長，孩子也會變成成熟的大人。從小體驗情感，感悟成長，培養熱愛生命的意識，樹立人生生命價值觀是多么的重要啊。

四、構建原生態的語文課堂學習氛圍，讓學生感受生命的價值，理解生命價值觀

美國教育家杜威說：“教育即生長?！闭n堂是我們語文教學的主要陣地。在這塊陣地上，我們的語文更多地考慮每個學生的生命個體需要，因時而化，因材施教，因人施教。課堂上無論是老師和學生之間、學生和學生之間都要平等地對待，相互尊重，相互學習。既強調每個人的獨立性，又強調彼此之間的協調一致性。這種氛圍需要老師和學生共同創造。在這種氛圍一下學習，老師幫助學生解決了困惑，只要看到有一位學生進步都會有成就感，就會感到自己生命的價值，從而堅定了自己的生命價值觀；學生在閱讀中有了新的認識。思想與作品、作者或師生之間碰撞出了火花，也有了自信，感受到了生命的意義，活著的價值，形成了自己的生命價值觀。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。

例如，我在上《宇宙里有些什么》時，讓學生看書，提問題。

一會兒，一個學生站起來問：“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班學生都笑了。問問題的學生很后悔，責怪自己怎么問了一個這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢？沒等我說坐下，就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了頭，一副懊悔的樣子。

于是我笑著說；“這個問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問：既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個字‘億’，反而用兩個字‘萬萬’呢？誰能解釋？”教師里靜了下來，學生都在思考。隨即便有人舉手。我叫一個學生站起來回答。我隨后總結就問同學們我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？全班學生不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前那種羞愧、自責心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。這讓我重新找到一顆童心、一種青春的激情，享受到與學生一起成長的歡樂。

五、利用語文課堂教學，豐富學生的知識，多角度引導，培養學生的生命價值觀

因為世界日新月異，我們的生命不設限。因此，在語文教學中老師要不斷為課堂引入活水，才能滿足學生成長中不斷變化的需要。學生的知識越豐富，情感體驗越深刻，經歷越多，感受越多，才能領悟的更多。例如，在我在課堂上讓學生觀看了“大自然在說話”系列公益短片。雖然每一個短片時長都只有一分多鐘。但強烈的視覺沖擊和充滿情感的朗讀，觸動著每個學生的心靈。我特意把里面的語段展示出來，讓學生反復聽，然后讓他們結合身邊的生活現象談感受。美國著名教育家杜威說：“教育即生活。”我國著名作家何其芳也說過：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快樂和寶藏?！?/p>

“有人稱我為大自然, 也有人叫我為大自然,人類卻離不開我，是的，你們的未來取決于我，如果我繁盛，你們也將繁盛，如果我衰敗，你們也會衰敗，甚至更糟，我已經存在了億萬年，我養育過比你們大的多的物種，也曾讓比你們強大的多的物種，因饑餓而死亡，我的海洋、我的土地、我的河流、我的森林， 他們都可以左右人類的存在，越來越多的人們啊，你們想怎樣度過平每一天，在意我，或者忽略我，我并不在乎！你們的行為決定你們的命運！不是我的，我是大自然，我將繼續存在，我隨時都在進化，而你們呢？” ——這就是大自然的宣言！人類！我們是時候靜下心來，傾聽自然的聲音！反思自己的行為！因為，在自然面前，我們就是這么渺??！

六、開展語文專題學習，滲透生命價值觀教育

在人的生命成長，身心發展過程中，必然經歷和面臨許多問題，不同的發展階段，有不同的問題。語文專題學習主要是指根據學生身心發展過程中的某些特定階段所經歷和面臨的問題進行專題指導，幫助解決。例如青春叛逆期的問題。我們可以設計“我的父親母親”專題。引領學生感受父母愛孩子的獨特性，讓孩子理解父母的愛之情。還可以設計“誰的青春不迷茫”專題，陪伴學生在自我閱讀中思考，理解什么是戀愛，什么是愛情，什么是婚姻。通過這個專題的學習，學生體會作品中蘊含的情感、思想、審美文化的同時，還能在他的內心激起情感漣漪，才能幫助她解決她生命中遇到的類似問題。