以疑促思，讓語文課堂煥發(fā)生命力

江蘇省海門市三廠小學(xué) 郁 莉

學(xué)起于思，思源于疑。缺少疑問的語文課堂，定然是“人云亦云”與“鸚鵡學(xué)舌”的被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，定會(huì)少了一定的深度與廣度。在語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，帶著問題學(xué)習(xí)，讓課堂更多“雜音”，一方面，能有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位與作用，幫助他們在深入思考的過程中，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心；另一方面，能讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中獲得更多的感知，讓課堂充滿濃濃的人情味，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。唯有讓學(xué)和思有機(jī)融合，才能使得課堂有深度與廣度，讓課堂充滿生機(jī)活力。

一、圈劃找疑，與問題“交朋友”

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”在語文課堂中，讓學(xué)生找問題遠(yuǎn)比依靠教師提問題更有意義與價(jià)值。通過圈劃閱讀，能讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，生成不一樣的體驗(yàn)，幫助他們在潛心研讀和深入思考中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性與激情。

圈劃找問題，能讓學(xué)生的疑問具體、形象，更有深度。如在《桂花雨》的教學(xué)中，教師沒有要求學(xué)生說出桂花的特征，也沒有要求學(xué)生就桂花的“形、色、香”等方面主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，而是要求他們在深入閱讀的基礎(chǔ)上，找出自己的疑問，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我探索。很多學(xué)生紛紛提出了自己的問題，像“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的”。很多學(xué)生提出，桂花怎么是“笨笨拙拙”？“桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。”桂花為何要“搖”？倘若不搖，桂花為何不香呢，等等。這些疑難問題的提出，不僅能凸顯學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在深入研讀的基礎(chǔ)上，獲得更多的深刻感知，讓他們在主動(dòng)聚焦文本核心中，發(fā)現(xiàn)更多有趣的話題。

留足時(shí)間給學(xué)生自我圈劃，有助于他們在研讀中發(fā)現(xiàn)問題。教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)他們在整體閱讀中把握要點(diǎn)，幫助他們獲得深刻感知。鼓勵(lì)學(xué)生多找出問題，讓他們在整理運(yùn)用中聚焦文本，真正喜歡上閱讀，喜歡上語文。

二、合作探疑，讓學(xué)生“抒真感”

學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主角，理應(yīng)享有更多的話語權(quán)和支配權(quán)。在語文課堂中，合作探學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入探知重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過合作，可以讓學(xué)生在交流中，打開話匣子，抒發(fā)真情實(shí)感，豐盈學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

合作探究的過程，也是學(xué)生唱響好聲音的過程。如在學(xué)習(xí)《船長》時(shí)，針對船長哈爾威視死如歸和臨危不懼的精神，圍繞船長有條不紊指揮船員逃生的情形，可引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，并能找出自己的疑難。在學(xué)生有了一定初步感知印象后，可截取電影《泰坦尼克號》中泰坦尼克游船即將沉沒時(shí)，人們慌張?zhí)油龅钠危瑖@“當(dāng)時(shí)哈爾威船長是怎么想的”“哈爾威船長為何能做到如此的鎮(zhèn)靜”等問題建議學(xué)生深入交流。在交流中，很多學(xué)生圍繞責(zé)任與毅力等方面紛紛提出觀點(diǎn)，像關(guān)注弱小群體、臨危不懼、沉著冷靜，等等。

圍繞學(xué)生的疑問多創(chuàng)設(shè)開放性、層次性話題，幫助學(xué)生深化理解。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的理解，讓他們主動(dòng)表達(dá)，促進(jìn)他們在整理運(yùn)用中獲得提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的激情，讓課堂更有真實(shí)感。

三、聯(lián)想生疑，給課堂“增靚點(diǎn)”

每一篇課文都有溫度，都需要學(xué)生在自我閱讀中予以感知。在語文課堂中，通過渲染點(diǎn)撥，幫助學(xué)生在聚集核心要點(diǎn)中，靈活運(yùn)用。教師借助聯(lián)想拓展，能給學(xué)生自我深思的機(jī)會(huì)，幫助他們在主動(dòng)研讀中，發(fā)現(xiàn)更多的精彩亮點(diǎn)，讓課堂在多姿多彩的交流中，獲得更多的認(rèn)知體驗(yàn)。

聯(lián)想生疑，能給學(xué)生更多自由拓展的空間。如在《鄭成功》閱讀教學(xué)中，圍繞“鄭成功為何要收復(fù)臺灣”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，鼓勵(lì)他們就“怎樣收復(fù)臺灣”紛紛提出自己的意見與觀點(diǎn)。這樣的開放性話題，能給學(xué)生更多發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生針對自己的閱讀理解，主動(dòng)提出相應(yīng)的看法，像聯(lián)合臺灣人民一起抗擊倭寇，歡迎臺灣的青年主動(dòng)報(bào)名參軍；有的同學(xué)認(rèn)為，多發(fā)現(xiàn)倭寇的軟肋，針對他們的不足予以狠狠打擊；有的同學(xué)說，誘敵深入，利用好臺灣的地形深入誘敵，敵人進(jìn)入包圍圈中，狠狠打擊，等等。在學(xué)生有了一定的意見后，則可從“愛國”的角度，幫助學(xué)生深入剖析其中的道理與意義，增強(qiáng)其的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

借助聯(lián)想豐富課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在運(yùn)用中開闊視野。運(yùn)用好聯(lián)想生疑，便于學(xué)生在活化資源中緊扣中心。教師應(yīng)多給學(xué)生聯(lián)想拓展的機(jī)會(huì)，幫助他們在各抒己見中深化理解。

由此可見，缺少疑問和問題的語文課堂，如同魚兒離開了水，定會(huì)了無生氣與活力。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生疑問策略與方法，關(guān)注學(xué)生的思考過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心與主動(dòng)性，靈動(dòng)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)更有深度、廣度和溫度。