將“問”進行到底
——關(guān)于培養(yǎng)初中語文教學中學生問題意識的反思

江蘇省鎮(zhèn)江市第十中學 仲 慧

踩著沉重的步伐，我無奈的走進辦公室，一堂語文課又在死氣沉沉中結(jié)束，從初一到初二，學生的變化是明顯的。發(fā)言的學生是越來越少了，哪怕是小組合作討論，主動發(fā)表觀點的學生也是寥寥無幾，少的可憐。剛剛上完《晏子使楚》這篇文言文，設(shè)想完美的我，覺得可以以學生自學、小組合作、教師適當點撥完成對這篇文章的翻譯學習。但愿望是“豐滿而美好”的，現(xiàn)實卻是“骨干而殘酷”的，在學生理解文意質(zhì)疑這塊，大家竟都沒有疑問，當我滿心期待等著大家提出一個個有價值的問題時，回答我的是“連一根針掉在地上都能聽到”的安靜，安靜的讓我覺得可怕，讓我窒息。而當我反問時，情況卻糟糕得讓我煩躁和火大，很多關(guān)鍵的字詞點果然都存在問題，可是卻沒有人提問……這到底為什么？

是啊，這到底是為什么呢？我不禁也問起了我自己。我們的語文學習到底怎么了？我是不是也該問問我自己？我們少了一種“十萬個為什么”的意識，缺了一份“打破砂鍋問到底”的執(zhí)著，或者更簡單地說，我們是不是沒有“問題意識”！

反思之一：我們是否真正重視學生的問

當我們在進入課堂之前，當我們在充分備課的時候，我們有沒有想到過，學生順著我們的設(shè)計思路在學習的過程中會不會有疑問，會有什么樣的疑問？我們是不是每一節(jié)課都有精心去備“學生的問”？每一節(jié)課都給學生灌輸“我要問”的思想？而當學生偶爾有一個問題時，我們教師的態(tài)度又如何？是覺得這個問題太過于幼稚不屑于回答，還是覺得這個問題毫無意義不需要回答？從而將學生的問題簡單敷衍解決，殊不知我們打擊了一個學生問的積極性。

孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”問題是思維的起點，培養(yǎng)學生的問題意識非常重要。它有利于學生儲備豐富的信息量，有利于培養(yǎng)學生的主體性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們要認真學習掌握語文新課程理念，徹底摒棄“學生是知識的容器”“教師的主要任務(wù)是傳播知識，解決學生的問題”“最好的學生是能答滿分的學生”等陳舊的思想觀念。

這幾天在觀看美國哈佛大學的一門公開課視頻《公平與正義》，每一節(jié)課都讓我震撼，在這樣的課堂上，老師從來沒有給出一個明確的答案是什么，而是不斷的讓學生產(chǎn)生問題，有一個問題衍生出一堆的問題，再推薦給學生一些書籍去閱讀，去思考，去自己找尋問題的答案，去繼續(xù)追問“為什么”！我想這就是我們教育之間的差別，這就是我們需要去改進的：培養(yǎng)學生的問題意識，重視學生的問。

反思之二：我們是否做到讓學生敢問

在中國有這樣一句俗語“一日為師，終身為父”，這一句話充分體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)美德“尊師重道”。但這樣的思想，是不是也將教師架在高高的神壇之上，拉遠了和學生的距離呢？學生對老師尊重尊敬之外，還有什么？是畏懼害怕還是親切熱情？

突然想到了《送東陽馬生序》中，“先達”的形象是“未嘗稍降辭色”“或遇其叱咄”，而作為學生的宋濂只能“立侍左右”“不敢出一言以復”“俟其欣悅，則有請焉”。當時，自己的反應(yīng)是什么？一方面感慨“尊師重道”這一傳統(tǒng)的觀念在古人的身上真是名副其實，同時卻又不敢完全茍同，畢竟這有失“平等”。可是真正我們又是如何擺正自己的位置，擺正學生的位置的呢？在語文課堂上，當學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站起來，支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)的回答時，我們是否意識到學生真正的心理是什么？是對這個問題沒有把握，是不會，還是心理對老師有一種膽怯？當學生站起來一言不發(fā)，低著頭時，他們的眼神中是否又有著絲絲恐懼，恐懼老師的質(zhì)問？如果是這樣的師生關(guān)系，學生又怎么能敞開心扉的去“援疑質(zhì)理”呢？

反思之三：我們是否創(chuàng)設(shè)情境使學生愛問

例如在教學經(jīng)典課文《最后一課》時，文章知識點多，以往授課時總覺得零零散散，到底如何設(shè)計能使教學新穎吸引學生呢？我想到了從題目入手，于是教學設(shè)計中便有了這樣的一個問題：你讀了標題《最后一課》后會產(chǎn)生哪些疑問？同學們紛紛提出了自己的問題，如：這是一堂什么課？為什么會是最后一課？哪些人在這堂課上？課上老師和學生們學到了什么？這堂課與以往有哪些不同？然后讓學生帶著問題去讀課文，并順著學生的問題，一個個去解答，我發(fā)現(xiàn)學生參與熱情高漲，每個同學都積極主動，而且以小組為單位的交流意識強烈，都想展現(xiàn)自己小組的學習成果，而在學生的回答中，文章的重點知識水到渠成的解決了。又如教學《變色龍》這篇小說時，同樣啟發(fā)學生去問，教師通過一個問題：看到《變色龍》這個題目你有著怎樣的疑問？學生就會產(chǎn)生各種問題，比如變色龍是指誰？為什么稱他為變色龍？作者稱他為“變色龍”，有沒有包含作者的情感？怎么的情感？“變色龍”這個題目有什么好處？學生帶著自己的問題去讀課文，積極性可高了，讀的認真，讀后的交流也很投入熱烈，真正做到了問題來源于學生，真正解決了學生的“不會”。反思這兩節(jié)課，不僅教學環(huán)節(jié)流暢，重點突出，充分突出學生的主體地位，而且學習效率高。我想這樣的方法指導多多益善，如果語文課堂上我們教師都能用心的設(shè)計問題，引導學生發(fā)問，又何愁語文課堂沉悶枯燥呢？

作為一名語文教師，總是苦惱我們的語文教學不斷遇到“瓶頸”，每每談及語文，總和“枯燥無味”“沒有意思”聯(lián)系到一起，學生怕學語文，怕寫語文，怕讀語文……改變這一現(xiàn)狀已是刻不容緩的事情，該如何去做是擺在我們每一個語文老師面前需要我們?nèi)スタ说碾y關(guān)。我想，培養(yǎng)學生的“問題意識”或許就是我們的一副良劑，我們在平時的語文教學中用心的去培養(yǎng)學生的問題意識，這樣，就一定能聽到學生創(chuàng)新之花慢慢綻開的聲音，一定可以收獲累累碩果。