高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新

江蘇省高郵市第一中學(xué) 于 乒

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生英語(yǔ)理解能力的重要獲得途徑。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練【1】。然而大部分高中閱讀教學(xué)仍然遵守一些傳統(tǒng)的做法及其觀念，偏重于對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解。因此，新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀反思

基于英語(yǔ)閱讀在高考英語(yǔ)試卷中占有較大比重，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性。但是目前在閱讀教學(xué)上依舊存在諸多弊端，本文以教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)模式三個(gè)維度為切入點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

（一）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)手段單一

隨著多媒體教輔設(shè)備的普及，多數(shù)高中英語(yǔ)教師開(kāi)始過(guò)度依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際課堂中，教師使用統(tǒng)一的課件，依照既定程序步驟，以“念課”的形式引導(dǎo)進(jìn)程。這樣的課程模式導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自己的主體地位，同時(shí)喪失英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，單一的教學(xué)手段會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升并無(wú)益處。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富課堂內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)偏重語(yǔ)法、句法

基于高考與傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)延續(xù)了語(yǔ)法、句法的教學(xué)模式。教師在閱讀可上，一般很少對(duì)整篇文章的背景、含義進(jìn)行講解，對(duì)文章的挖掘較為淺顯。教師通常會(huì)對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，接著從課文中挑選一些長(zhǎng)難句作為載體，消耗較大比例的時(shí)間對(duì)句中的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)講解。這種教學(xué)形式往往被局限于詞、短語(yǔ)的訓(xùn)練與熟悉，卻難以把握整篇文章的含義。學(xué)生往往會(huì)基于對(duì)語(yǔ)法的“畏懼”而弱化對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而難以提升英語(yǔ)閱讀能力。

（三）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏閱讀技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師對(duì)閱讀技巧的訓(xùn)練與指導(dǎo)較為缺乏。許多閱讀教學(xué)大多停留在表面意思的翻譯與解讀上，甚少有英語(yǔ)教師專門(mén)針對(duì)文章脈絡(luò)、材料背景、精泛讀、尋讀、上下文推理等技巧性地閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文或其他材料時(shí)，對(duì)所有類型都采取相同地閱讀方法，即逐字逐句閱讀文章，將時(shí)間與精力耗費(fèi)在不必要地細(xì)節(jié)上，難以快速捕捉文章重點(diǎn)，閱讀效率普遍較低。學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)，不利于學(xué)生培養(yǎng)綜合閱讀的能力，偏離了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探新策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧。本文以牛津高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)高中閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探新。

（一）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中英語(yǔ)閱讀文章有些篇章較為枯燥，學(xué)生容易失去閱讀的興趣。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)分豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。牛津高一英語(yǔ)閱讀文章的體裁主要分為兩大類，記敘文與說(shuō)明文，內(nèi)容大多涉及學(xué)生興趣濃度較強(qiáng)的校園生活、名人傳記、神秘報(bào)道等。針對(duì)此類文章，可充分發(fā)揮學(xué)生的課程主體地位，弱化教師講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，梳理出文章架構(gòu)與事件關(guān)系。出于對(duì)文章思路的梳理目的與思維導(dǎo)圖的新鮮導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更加積極地主動(dòng)投入到閱讀中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（二）開(kāi)展“探究式教學(xué)”，提高學(xué)生自主閱讀能力

提高學(xué)生自主閱讀能力是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。探究式教學(xué)以問(wèn)題或任務(wù)為載體，旨在針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一系列問(wèn)題地設(shè)置銜接問(wèn)題之間的連貫性，激發(fā)學(xué)生的探求心理。如《牛津高中英語(yǔ)》Module 2 Unit 2 Reading 的閱讀課文，主要內(nèi)容是Toby向朋友介紹自己暑期旅游計(jì)劃的一封非正式信件。閱讀教學(xué)中，可以跟隨Toby的旅游路線提出探究問(wèn)題：1)What will they do during the day ? 2) Why do some people take risks to take part in these kinds of adventures ? 逐步引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

（三）深化閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀技巧的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學(xué)指導(dǎo)。閱讀前，教師需要明確閱讀目的，普及背景材料，掃清因文化差異產(chǎn)生的理解障礙。閱讀中，教師要學(xué)會(huì)尋求正確手段維持學(xué)生閱讀注意力，引導(dǎo)學(xué)生快速鎖定重點(diǎn)，理解文章精髓。閱讀后，教師需要及時(shí)收集學(xué)生的閱讀反饋，針對(duì)共性問(wèn)題指出對(duì)應(yīng)的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣。

【結(jié) 語(yǔ)】

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重中之重，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式與陳舊思想，切不可為了閱讀而閱讀，結(jié)合新課程變革背景積極尋求正確的教學(xué)策略。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師需要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建集趣味性、知識(shí)性、策略性、科學(xué)性為一體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系。通過(guò)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀課堂，開(kāi)展探究式閱讀方式，提升學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展。