淺談小學作文有效教學策略

江蘇省鹽城亭湖新區(qū)實驗學校 徐 娜

在傳統(tǒng)的語文作文教學中，教師往往只重視學生的語文基礎(chǔ)知識的積累和閱讀的理解，寫作教學被自然地淡化，這也就導致寫作指導的程序比較單一，寫作教學缺乏創(chuàng)新性和趣味性，使得學生對寫作課堂打不起精神，寫作的興趣得不到激發(fā)，寫作的靈感得不到促進。在寫作時經(jīng)常是下筆無話可寫，東拼西湊，缺乏新意，內(nèi)容空洞，使寫作內(nèi)容嚴重脫離實際，缺少真情實感，作文沒有感染力。基于此，教師應該多管齊下，利用多種教學方式，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)作之花開滿寫作課堂，讓學生愛上用文字記錄事實，愛上寫作這件事情。

一、開展社會實踐活動，豐富學生情感

由于小學學生正處于接受教育的初期階段，語文底子薄弱，觀察能力比較低，在寫作課堂中，常常是茶壺煮餃子——有話吐不出。基于此，在小學作文教學中，教師應帶領(lǐng)學生開展社會實踐活動，豐富學生的見識，從而寫出有內(nèi)容、有感染力的文章。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作“介紹家鄉(xiāng)的名人事跡”的文章，要求學生在較為全面了解、搜集名人資料的基礎(chǔ)上，有個性地進行表達，展現(xiàn)出人物的真實、具體、生動。為了更好地完成寫作要求，教師可以讓學生用調(diào)查訪問、直接拜訪等多種形式，促使學生勇于表達自己的真情實感，寫出更有深度的文章。首先，教師問學生：“如果你有機會走近名人，你最想了解他們什么呢？”學生認真思考，有的學生說：“名人的職業(yè)?！庇械膶W生說：“名人的奮斗成長歷程、主要成就……”在學生積極的討論、回答中，教師讓學生列好訪問提綱，為后續(xù)的訪問事先做好準備。然后，根據(jù)課下訪問、調(diào)查自己心中的名人的情況，用自己喜歡的展示方式向全體學生展示自己的成果，引導所有學生了解名人的事跡，學習名人身上的可貴品質(zhì)。通過這種形式，可以訓練學生的口頭表達能力，激發(fā)學生的習作欲望。最后，在展示、交流和分享過后，教師請學生拿起手中的筆，選一兩件事快速地表達出你心目中的名人的形象，注重對人物語言、動作、外貌等細節(jié)的描寫。

在本節(jié)課程的開展中，教師積極引導學生參加社會實踐活動，在調(diào)查和訪問名人的過程中學會觀察生活，學會獨立思考，為寫作的開展積累豐富的素材。由此可見，在小學作文教學中，教師應將社會實踐活動和寫作課堂聯(lián)系起來，有目的地參加社會實踐，提升寫作積累。

二、開展閱讀教學，學習寫作技巧

在語文教學中，之所以重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和訓練，一方面是因為閱讀可以增強小學學生的審美能力，提高學生的語文素養(yǎng)，另一方面，閱讀才是使作文成功的最便捷和最快速的通道，可以讓學生到學習一些寫作技巧，從而產(chǎn)生寫作思路，豐富文章內(nèi)容。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作有關(guān)于家鄉(xiāng)景色的文章時，首先，在課程開始時，教師可以先引導學生學習課文《記金華的雙龍洞》，為介紹家鄉(xiāng)的風景的寫作打下基礎(chǔ)。然后，請學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，思考文章作者是按照什么順序介紹金華雙龍洞的。學生們根據(jù)教師提示，很快就得出結(jié)論，說：“游覽的順序。”隨后，讓學生找出可以表現(xiàn)游覽順序的詞語，畫出文章的游覽線路圖，學生再一次閱讀課文，積極討論，寫出了游覽順序：“入山—洞口和外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”。最后，教師請學生扣住課本，說出自己印象最深的景色，體會寫作時詳略的重要性，同時，讓學生說出文章主線，感悟主線對文章的影響。

在本節(jié)教學活動的開展中，教師以課文為切入點，引導學生在課文中學習描寫風景的方法，提高學生的寫作能力。由此可見，在小學語文作文教學中，閱讀教學的開展是必不可少的，學生在閱讀中可以直接學習到寫作技巧，還可以間接積累到寫作素材，提高寫作水平。

三、優(yōu)化教學方式，提高寫作的趣味性

在小學作文課堂中，教師的教學方式直接影響著作文教學的教學質(zhì)量和教學效率。因此，在寫作教學實踐中，教師應該改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學手段，不斷優(yōu)化寫作教學模式，提升寫作課堂的趣味性，使學生在愉悅、歡樂的氛圍中掌握寫作的基本知識。

比如，在帶領(lǐng)學生學習寫作有關(guān)“童年趣事”的文章時，為了讓學生可以用事情表達童年的美好，顯現(xiàn)出童年的有趣，教師可以創(chuàng)新作文教學方式，勾出學生的實話、心里話，表達出自己的真情實感。首先，在課程開始時，教師播放歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場邊的秋千上，只有蝴蝶停在上邊……”學生們在熟悉的歌曲的帶動下，很快就融入到上課的氛圍中。然后，教師說：“看來大家都會唱《童年》這首歌，是啊，我們每個人都有一段美好的童年，那會飛的夢，那一聲‘精彩’和‘糟糕’……今天，你們就回想一下那精彩而又美好的童年，用文字記錄下你們印象深刻的事情。”最后，教師請學生在頭腦中過一遍“電影”，想想童年中的趣事，學生之間比一比，看看誰寫得有趣。

在本節(jié)課堂中，教師沒有直接進入寫作的正題，而是利用一首關(guān)于童年的歌曲引發(fā)學生的童年回憶，激發(fā)學生想要記錄下來的欲望。由此可見，教師應該根據(jù)寫作要求，優(yōu)化課堂教學策略，增強寫作課堂的趣味，為學生打開創(chuàng)作的大門。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師應該遵循小學學生的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，采用多種教學方式，優(yōu)化寫作課堂，打開學生的思維禁錮，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，積累學生的寫作素材，進而增強學生的語言表達能力和組織能力，寫出有深度、有內(nèi)涵的文章。