學(xué)校特色課程建設(shè)三題

■康萬棟

課程是學(xué)校教育的核心，課程建設(shè)是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。課程建設(shè)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是建設(shè)學(xué)校特色課程。建設(shè)學(xué)校特色課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的時(shí)代要求。

一、為什么要建設(shè)特色課程

（一）建設(shè)特色課程是中小學(xué)課程改革的訴求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。落實(shí)“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的教育理念，要求學(xué)校增加選修課程，開發(fā)多樣化、富有特色的校本課程，為學(xué)生提供平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的課程選擇，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展。

（二）建設(shè)特色課程是把學(xué)校辦出特色的重要途徑

特色課程、特色教學(xué)、特色活動(dòng)和項(xiàng)目、特色管理和校園環(huán)境等，是學(xué)校特色化發(fā)展的載體，也是學(xué)校特色化發(fā)展的“工作域”。從這個(gè)意義上說，特色課程就是學(xué)校特色,有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校特色。構(gòu)建或開發(fā)的特色課程體系或特色校本課程應(yīng)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校文化具有內(nèi)在一致性，與學(xué)校教育哲學(xué)和整體特色融為一體。

（三）建設(shè)特色課程是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

學(xué)校特色課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何為個(gè)性迥異的學(xué)生提供他們喜歡的課程，從而滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要？這就要求學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，為學(xué)生開設(shè)一些特色課程，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身的個(gè)性化發(fā)展道路。

二、什么是特色課程

特色課程是指學(xué)校在滿足國(guó)家課程設(shè)置的基本要求基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要、地域獨(dú)特文化背景、學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和條件，以獨(dú)特的課程理念為引領(lǐng)，充分挖掘可利用的課程資源，構(gòu)建的具有自身特色的課程。簡(jiǎn)而言之，特色課程是以學(xué)生的“特需”為核心，有著獨(dú)特的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)方式的課程。學(xué)校特色課程具有如下特征：

1.獨(dú)特性。

獨(dú)特性是特色課程的核心特征。特色課程的獨(dú)特性，一是指與學(xué)校其他課程相比所具備的與眾不同的品質(zhì)特征；二是指與其他學(xué)校相比，是其他學(xué)校所沒有或不及的。特色課程是學(xué)校依據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求、學(xué)校所處地域特點(diǎn)、學(xué)校資源配置差異，充分利用和挖掘?qū)W校自身文化傳統(tǒng)和教育資源，在深刻認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上所形成的獨(dú)特的單項(xiàng)課程或課程群。

2.優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)質(zhì)性是特色課程的本質(zhì)特征。特色課程的優(yōu)質(zhì)性，一是表現(xiàn)為特色課程本身的科學(xué)性和先進(jìn)性；二是表現(xiàn)為教育質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)，真正促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。特色課程的優(yōu)質(zhì)性指向教育成果并為家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)可。

3.規(guī)范性。

特色課程作為一種具有獨(dú)特品質(zhì)和優(yōu)質(zhì)成果的課程形態(tài)，必須符合必要的規(guī)范，具有規(guī)范性特征。規(guī)范性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是符合時(shí)代發(fā)展的要求和教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神；二是體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色或某一課程與教學(xué)理念；三是符合課程建設(shè)的規(guī)則,達(dá)到一定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)校特色課程的建設(shè)提供借鑒和示范。

4.整體性。

學(xué)校特色課程的建設(shè)不是孤立的、碎片化的，而是依據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)校的課程理念，能有機(jī)地融合于學(xué)校整體課程框架中，協(xié)調(diào)好與其他課程之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)校課程體系的整體育人價(jià)值，服務(wù)于學(xué)校的特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。特色課程的整體性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是作為校本課程，應(yīng)與國(guó)家課程形成互補(bǔ)關(guān)系，在整體課程框架內(nèi)充分發(fā)揮特色課程的價(jià)值與功能。作為學(xué)校課程模式，其以“特色”為切入點(diǎn)，應(yīng)在保證基礎(chǔ)型課程的前提下，對(duì)學(xué)校所有課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)變革與內(nèi)容整合，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。二是特色課程的建設(shè)過程不能僅僅依靠少數(shù)骨干教師，而應(yīng)依靠全體師生，乃至專家、家長(zhǎng)、社區(qū)的共同努力，形成特色課程建設(shè)的“共同體”。三是特色課程建設(shè)不是為了某類學(xué)生的發(fā)展，而是要公平惠及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5.實(shí)踐性。

特色課程的形成不是純粹理論思辨的結(jié)果，而是學(xué)校長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。特色課程源于實(shí)踐的需要和課程資源的積累，又在實(shí)踐中不斷加以檢驗(yàn)和完善。學(xué)校特色課程的建設(shè)當(dāng)然需要對(duì)課程理論的了解和學(xué)習(xí)，但更重要的是要在先進(jìn)教育理念和課程理論的引領(lǐng)下，堅(jiān)持直面鮮活的課程變革實(shí)踐，創(chuàng)造性地回應(yīng)課程變革實(shí)踐真問題，對(duì)課程建設(shè)及相關(guān)要素進(jìn)行分析與提煉。分析學(xué)校課程情境，把握學(xué)校課程發(fā)展優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)校課程發(fā)展的問題與生長(zhǎng)點(diǎn)，規(guī)劃學(xué)校課程體系，厘清學(xué)校課程哲學(xué)，梳理學(xué)校課程框架，研制課程綱要和課程實(shí)施方案等。這既是實(shí)踐探索的過程，也是教育科學(xué)研究的過程。

三、怎樣建設(shè)學(xué)校特色課程

（一）學(xué)校環(huán)境分析

學(xué)校環(huán)境分析也稱為課程背景分析。這是建設(shè)特色課程的客觀基礎(chǔ)，也是特色課程適應(yīng)性和適切性的前提。學(xué)校環(huán)境包括外在環(huán)境和內(nèi)在情境。外在環(huán)境包括教育發(fā)展的時(shí)代背景、地域文化背景、社區(qū)環(huán)境；內(nèi)在情境包括學(xué)校文化傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、生源與學(xué)情、教師素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等。學(xué)校環(huán)境分析主要在于明晰時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出哪些要求；學(xué)校所處的文化生態(tài)環(huán)境有何優(yōu)勢(shì)，據(jù)此可以開發(fā)哪些特色課程；社區(qū)有哪些優(yōu)勢(shì)課程資源可以挖掘；學(xué)校的文化傳統(tǒng)如何傳承與創(chuàng)新，學(xué)校自身有哪些優(yōu)勢(shì)與不足；學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些優(yōu)勢(shì)與不足等。

（二）調(diào)查師生的課程需求

學(xué)校特色課程為學(xué)生的“特需”而開設(shè)，而教師則是特色課程建設(shè)的主體。因此，在學(xué)校環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，要對(duì)師生的課程需求進(jìn)行調(diào)查。

師生課程需求調(diào)查主要在于了解學(xué)生喜歡什么樣的課程，學(xué)生喜歡或不喜歡該門課程的理由，以及不同的學(xué)生對(duì)課程有怎樣的個(gè)性化需求；教師對(duì)于特色課程的認(rèn)知，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能否勝任開發(fā)與實(shí)施特色課程的要求，教師對(duì)建設(shè)特色課程的困惑，以及教師對(duì)建設(shè)特色課程相關(guān)培訓(xùn)形式和內(nèi)容的需求等。

（三）厘清學(xué)校辦學(xué)理念，明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校辦學(xué)理念是建設(shè)特色課程的靈魂和統(tǒng)領(lǐng)，特色課程是學(xué)校辦學(xué)理念具體化、可操作化的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)和落實(shí)辦學(xué)理念的重要載體。因此，建設(shè)特色課程必須首先厘清和確立學(xué)校辦學(xué)理念。

學(xué)校辦學(xué)理念指的是“應(yīng)當(dāng)辦什么樣的學(xué)?！?，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)則指的是“應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”。這里所說的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是國(guó)家培養(yǎng)人的共性要求與學(xué)校對(duì)培養(yǎng)人的個(gè)性要求的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)下所謂“核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)”，其實(shí)就是一種體現(xiàn)學(xué)校自身特點(diǎn)的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的中介,是為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)而存在的，不明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，就不清楚為什么要建設(shè)特色課程，特色課程也就無法發(fā)揮其獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，建設(shè)特色課程在厘清和明確學(xué)校辦學(xué)理念的同時(shí)，還要明確學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）掌握特色課程編制的核心技術(shù)

1.背景分析技術(shù)。

學(xué)校特色課程建設(shè)背景分析的內(nèi)容在前面的“學(xué)校環(huán)境分析”中已提及，這里只介紹背景分析的工具。背景分析的主要工具是SWOTs分析法，其中SWOT四個(gè)英文字母分別代表優(yōu)勢(shì)（Strength）、弱勢(shì)（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT后面的“s”代表的是復(fù)數(shù)，說明SWOT四個(gè)方面的因素是眾多的、紛繁復(fù)雜的。

SWOTs分析就是將與特色課程建設(shè)背景密切相關(guān)的各種內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和外部機(jī)會(huì)、威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依據(jù)矩陣形排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素綜合起來加以分析，得出結(jié)論并據(jù)此采取不同的特色課程建設(shè)策略。

2.目標(biāo)厘定技術(shù)。

確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目錄，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，是課程編制過程中最重要的一項(xiàng)工作。確定特色課程目標(biāo)，首先要明確特色課程與培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，確保培養(yǎng)目標(biāo)的要求在特色課程中得到體現(xiàn)；其次要對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)校發(fā)展等方面進(jìn)行深入研究。

課程目標(biāo)的表達(dá)形式有三種取向，即行為目標(biāo)、過程性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。三種取向都既有其優(yōu)勢(shì)也有其局限性，任何單一的形式都不能準(zhǔn)確表達(dá)課程的目標(biāo)。特色課程目標(biāo)的表達(dá)根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和功能，以一種形式為主，綜合使用、互為補(bǔ)充、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)并整體起作用。

3.內(nèi)容設(shè)計(jì)技術(shù)。

課程內(nèi)容的選擇和組織，是課程編制過程中的一項(xiàng)具體工作。一般來說，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了三種取向：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。三種課程內(nèi)容取向都有其合理性，但也有其明顯的缺陷。因此，特色課程的內(nèi)容選擇絕不能采取非此即彼的做法，應(yīng)該結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，合理綜合，兼顧學(xué)科體系、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這幾方面的因素，力求讓每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能都有發(fā)揮的空間。

4.實(shí)施變革技術(shù)。

課程實(shí)施通常是把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，所以必然要做出某種變化。課程實(shí)施的過程即意味著變革的過程。這就需要特色課程實(shí)施者參與課程建設(shè)，了解課程實(shí)施的意義和效果；使課程實(shí)施者具備實(shí)施特色課程必備的技能；提供實(shí)施特色課程所需的材料和設(shè)備；調(diào)整學(xué)校的組織方式，以便與特色課程的要求相一致等，從而消除對(duì)特色課程實(shí)施的障礙和抵制。

特色課程的實(shí)施，要在形式、內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在形式上，要實(shí)現(xiàn)課程資源、實(shí)施途徑的集約化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科滲透、校本課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)”五位一體。在內(nèi)容上，要進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)的縱向統(tǒng)整和學(xué)科間知識(shí)的橫向統(tǒng)整，并根據(jù)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、重組，達(dá)到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化，為實(shí)施特色課程提供時(shí)間和空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)流程和教學(xué)策略，凡是學(xué)生喜歡的方法、策略都可以整合到教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

5.評(píng)價(jià)跟進(jìn)技術(shù)。

學(xué)校特色課程評(píng)價(jià)劃分為課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、實(shí)施中的評(píng)價(jià)、實(shí)施后的評(píng)價(jià)。

特色課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)，即“原型評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及課程目標(biāo)的科學(xué)性和可能性、課程方案的潛在成本、課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、課程倫理問題、課程資源的可獲得性、課程的保障體系等。具體評(píng)價(jià)方法有系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、診斷性測(cè)驗(yàn)等。

特色課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)，即“過程評(píng)價(jià)”，這是一種多主體動(dòng)態(tài)的協(xié)同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校課程管理機(jī)構(gòu)、教師自我、教師同伴、學(xué)生及家長(zhǎng)，主要是描述課程實(shí)施過程，從而確定和預(yù)測(cè)課程中存在的問題，為特色課程的改進(jìn)和完善提供依據(jù)。

特色課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)，即“成果評(píng)價(jià)”，主要是測(cè)量、解釋和判斷課程的成效。具體評(píng)價(jià)方法有檔案袋評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)（評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就）、測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察與訪談、360度評(píng)價(jià)等。