基于核心素養促進小學生自主發展的策略研究

■天津市濱海新區大港海濱學校 王艷霞

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教育就是通過教師的教，幫助學生擁有自主學習的能力，讓他有興趣、有方法地去探究未知的世界。而自主性是人作為主體的根本屬性，所以在小學階段，幫助學生擁有自主學習能力顯得尤為必要。下面，筆者將基于核心素養，對促進小學生自主發展提出三大策略。

一、重視習慣，輔助學習

生活習慣是學習習慣的奠基石，生活瑣事有規章，學習生活就有章法。有些學生該做什么的時候就做什么，這樣的學生自立自覺，在學習上多數也不會差。而生活上粗枝大葉的人，學習上很難細致入微，學習上也不會上進。生活上懶散、馬虎的學生，其生活習慣時刻影響著學習習慣，也必然限制了他們的自主發展。

針對班里學生的實際情況以及課題小組成員的經驗，為了激勵學生能將好的生活習慣持之以恒地滲透到學習習慣中，教師為他們每人準備了筆記本，一是把當天的作業、需要準備的東西都記在上面，便于更好地籌劃和安排；二是把自己好的生活習慣記在本子上，連續堅持10天的學生，發一面小紅旗貼在班級文化板報上，作為評選三好學生的一項指標。這樣，學生會越來越自信，從自理走向自覺，從自覺走向自強，從自強走向自主發展，這也正是海濱學校一直推行的“九自”教育方針。

會生活的人，才會學習。生活習慣的點滴都會向學習習慣遷移、滲透。作為教師和家長，要讓學生在學校和家庭中養成遵守規則的意識和習慣，把在生活中積累的優良作風帶到學習中。生活習慣教育是真正的基于核心素養的教育。一個有著良好生活習慣的人，是熱愛生活的人，他們往往能沉下心來，認真做好每一件事，久而久之，就獲得了一定的定力。一個意志堅定的人，生活上不畏艱難，學習上也會迎難而上。回顧成長之路，我們也是從一名孩童成為了一名教師，而在這個轉變中什么對我們最重要？其實就是小學時養成的受益一生的習慣，它促進了我們學習的自主性，讓我們能夠擺脫依賴性，實現自主發展。

二、評價多元，以生為本

養成教育的多元評價再也不是教師一個人的專屬權利，而是依靠學生、家長以及教師三方共同對學生的各方面表現作出的階段性評判。多元化的評價可以使三方享受平等的權利，讓評價更加客觀，家長參與到評價體系中，增強家校聯系性，也可以緩解家校間的矛盾沖突。

（一）學生自評

在新的評價主體中，教師要積極鼓勵學生進行自我評價，比如“字寫得又快又好看”“朗讀得真好聽呀”。教師們經常評價他們的話語，他們都會去模仿，這種自評形式可以提高學生的學習積極性和主動性，讓他們真正知道什么是好習慣，好習慣究竟要如何保持。這樣，學生能夠不斷強化自身積極的因素，有意識地克服不良習慣，主動按照正確的要求去做，在自我約束、自我監督、自我檢查、自我提高中激發學生養成良好習慣的意識，以此培養自身的獨立性和自主性。

（二）小組互評

低段學生在自我評價中由于自我評價能力不強，導致評價不夠全面、準確。在日常教學中，合作學習是一種積極正向的學習方式。在小組合作以及展示中，會出現很多評價點，如：他是否積極參加小組活動？是否有自己的觀點和想法？因此，讓小組成員間互相評價，可以提高評價的真實性，使得評價不再片面，符合學生的認知。為使學生有學習勁頭，可將全班每4人分為一個小組，實施以下評價：

表一

（三）教師評價

雖然采取多元評價，但我們深知教師這個角色仍起著至關重要的作用。通過教師的賞識性表揚或嚴厲性批評，將學生的優點與缺點，運用口頭或代幣方式進行及時地評價，這樣才能呈現出進取向上的學習氛圍。我們也可將學生的課堂表現、參與度等進行及時記錄。教師可以每天記錄幾個學生，但要保證一學期下來每個學生都可以被記錄3次左右，以評價表前后對比看看學生一學期下來，哪些方面進步了，哪些方面還有待提高。

評價記錄表如下：

表二

（四）家長評價

邀請家長朋友們也加入到評價體系中，讓家長們真正走進教育，將學生的在校表現多和家長溝通，鼓勵家長走進孩子的內心，淡化唯成績的思想。也許學生的朗誦越來越出彩了，速算能力有了不小的提高等，這些都是家長可以看到的改變，也該納入家長評價之中。這樣不僅可以提高家長們對習慣養成的重視程度，多維的評價還可以讓親子關系更加密切，最終達到循序漸進養成習慣，而不是一蹴而就看成績的效果。

三、模式轉變，創新發展

強國、強軍、強校、強班、強己，都需要具備良好的創新意識。創新思維是學生是否能夠得以自主發展的核心力量。筆者信奉學生生來具有創新的意識，而關鍵在于教師的引領。

（一）教師問題引領

課堂模式轉型不是完全對教和學、師與生的關系及地位的時空互換，即使是以生為本的課堂仍需教師的參與，正如研究者指出的那樣，任何先進的設備都不能代替教師適時適當的點撥和指導。此時，微課便發揮了重要的作用，創設繪聲繪色的情境，激發學生的求知及創新意識。

在教學《從現在開始》一課時，視頻引出獅子大王，通過獅子大王的邀請，創設森林“萬獸之王”的評選情境，調動多種感官，讓學生參與其中。學生喜歡游戲，設置的朗讀小技巧及寫作小技巧，這樣的層層關卡，讓學生在完成任務中獲得成就感。《從現在開始》這一課的題目是個祈使句，通過上課起立的問好方式，提出祈使句，運用微課將祈使句講清楚。這樣的運用不僅將信息技術融合到語文教學之中，更是讓學生在問題的設置與解答中感受語文的奇妙之處，有助于讓他們愛上語文，樂于思考，感悟文化的魅力。

（二）學生有效提問

課堂提出的問題，要有層次、有指向、有價值，要能夠引起學生的思考。有效問題要體現“最近發展區”，不能一眼就知道答案，但可以在探索中獲得線索，發現答案。

例如，教學《長方形面積》一課時，由于很多學生預習過，所以很順利地把公式“長方形面積=長×寬”總結出來了，但此時有一個學生提出問題：“老師，為什么長度乘以長度，明明是兩條線段的長，最后卻變成了平方厘米呢？”這就是個好問題，其他學生一聽也表現出疑問，這就是自主學習的開端，也是創新學習的開端。此時讓學生們拿出多個1平方厘米的正方形學具擺一擺，觀察發現推出計算公式。經過猜想驗證的過程讓學生不僅知其然，還要知其所以然。

核心素養背景下的學生，不再僅僅以書本為主，更要以生活為主、以思考為主、以創新為主。核心素養背景下的家長，不再僅僅以成績為大，應該以多方面發展為大、以多方位評價為大。核心素養背景下的教師，不再僅僅以學知識為主，更要以真善美的教育為主。核心素養背景下的教育，不再僅僅是以生為本，還要以能力為本、以習慣為本、以自主發展為本。學習是一條長河，習慣是周圍的花草樹木，預防發生泥石流；評價是定期的檢測劑，時刻警戒安全值；創新是大雨，是陽光，使長河保持生命力。當一切準備就緒，長河方可達到可持續流淌。

注：本文為天津市教育科學規劃課題“培養學習習慣，促學生自主發展”（課題編號：BE4184）的研究成果。