對中小學英文電影情境教學的思考

■天津外國語大學附屬濱海外國語學校 許 寧

2015年以來，天津高考實行英語聽力兩次考試，取最高分數計入高考總分，提高了中小學各學段學生對英語聽力的重視程度。隨著多媒體網絡教學技術的廣泛應用，在中小學課堂上播映英文電影片段，把枯燥的英語教學從負擔變成享受，提高學生的學習熱情，成為當前英語教學的一個重要手段。而如何最大限度地發揮英文電影作為教學資源的優勢，從而達到最理想的教學效果，也就成為廣大教師普遍關心的問題。本文從以下三個角度進行探討。

一、如何選

英文電影主體多種多樣，令人眼花繚亂。選擇一部好電影，尤其是適合中小學生的優秀英文電影，需要考慮三個因素。

一是政治性。電影作為一種文化形式，反映出創作者的政治傾向，經由情節、畫面、對白等途徑傳遞給觀眾，對觀眾的價值觀產生潛移默化的影響。部分英文電影特別是非正規渠道引進的電影，充斥利己主義、拜金主義、實用主義、“西方優越論”，或以暴力、色情、歧視吸引眼球，誤導青少年的價值判斷，危害巨大。立德樹人是教育的根本任務，我們的課堂是社會主義核心價值觀教育的主渠道。因此，應安排經典的、流行的、主題積極向上的、契合社會主義核心價值觀的優秀影片進行賞析。像《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《當幸福來敲門》《辛德勒的名單》《安妮日記》《珍珠港》《傲慢與偏見》《理智與情感》等，大到國家與民族振興、人生價值思考，小到人際溝通、幸福家庭建設等，對學生情感素質、價值取向、審美情趣以及意志品格培養，都具有正面意義。

二是針對性。英文電影畢竟是英語課堂教學的輔助手段，如果不能提高學生的聽力水平，不能幫助學生提高英語成績，那就是“撿了芝麻，丟了西瓜”。電影應該是課本話題的延伸和拓展，選擇過程中要以教材教學內容為參照點，充分考慮如何通過影視欣賞，拓展、深化單元內容和主題意義。中小學教材中提到了很多電影，像《音樂之聲》《哈利·波特》《霧都孤兒》等，就是很好的片源。教師制訂英文電影教學目標時，要將教材單元的知識結構和英文電影教學結合起來，從單元角度整體分析英文電影。如果影片中蘊含的情感、意義是課文內容的進一步升華，如果影片能夠引發學生對課文主題、背景知識的聯想與思考，如果電影對白與當前教學單元所要求掌握的語言知識目標或詞匯、句型和語法知識相匹配，就可以作為英語教學課的片源。

三是適切性。中小學生學習英語時間不長，所以要挑選適合學生實際英語水平的電影資源。電影語言太難，學生不好理解，會失去興趣或者只關注故事情節，忽視了對白。電影語言太簡單，讓學生覺得收獲不大，也會挫傷學生的積極性。現在中小學英語課堂上一個普遍的問題，就是不分年級、不分年齡段，都以放動畫片為主。確實，迪士尼、夢工廠拍攝的很多動畫影片配音精良，聽起來非常清晰，情節也易于理解，但對高年級學生來講，吸引力不大。教學對象不同，教學起點也不同。學生在日常生活中已經形成了有關的經驗知識，對事物有自己的看法。在選擇英文電影時，英語教師必須認真研究學生的認知結構、學習風格和學習動機，選擇一些主題鮮明、反映社會問題、現實性強的影片，生動展現實際生活中的真實語境，這樣容易引起學生情感上的共鳴，有助于提高學生語言知識的遷移和運用能力。

二、如何用

英文電影教學不是對電影進行單純地欣賞或研究，而是為學生營造真實生動的語言環境，激發他們表達思想和情感的欲望，培養學生用英語思考和交流的語言習慣，進而提升學生運用英語語言的能力。電影選定后，教師應依據電影的內容和學生的實際認知水平，確定教學目標，找出合適片段，設計教學活動，并隨時進行調整，讓學生把關注的重心放在語言學習上，而不是故事情節的感官刺激上。

一是搜集資料。提前查閱影片資料，可以增強對電影內容的理解程度和對教學效果的把控。教師不但自己要查，還要鼓勵學生通過上網搜索，提前對即將放映的電影有較深入的掌握，包括一些難以理解的語言點和文化背景及主題。放映前，教師可以簡要地概述影片的背景，對主要人物及其關系進行介紹。同時，也可以把經典對白以及與當前教學單元涉及的重點、難點詞句摘錄下來，放映后組織學生進行閱讀。也可以將一部分腳本挖除一些單詞并打印出來，將這一片段放兩到三遍，讓學生填空，達到練習聽力及閱讀理解的目的。

二是巧設問題。學生容易產生對影片畫面和故事情節的過分依賴，而忽略了聽力目的。為避免學生看電影僅僅為了一飽眼福，教師事先可以給學生提幾個問題，根據問題將電影分成幾個小片段讓學生帶著問題觀看電影；也可以在播放過程中暫停影片提出一兩個小問題，啟發學生思考；還可以結合設定的問題，放映后由教師設置辯論話題，給小組分配任務，在班級范圍內進行辯論，讓學生有充分的思考和表達機會，從而達到以問題驅動學生學習的目的，使學生對電影理解得更加深入透徹。

三是角色扮演。學習是在一定的情境下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。教師可以讓學生自主選擇8到10分鐘的電影片段，以小組的形式排練并在班內進行表演。在表演之前，教師要提醒學生注意模仿詞的發音，電影中人物說話的語音、語調等。還可以挑選幾段學生喜愛、內容相對完整的電影，將原聲音量適當調低，讓學生分飾不同角色，在聽到原聲的前提下，模仿和學習語音、語調、詞語。隨后將原聲關閉，讓學生以盡可能貼近劇中人的情感和口吻進行配音。角色扮演時，最后進行影像實時錄像，既可以糾正學生的錯誤，又可以充分調動學生的積極性、主動性。

四是影片分析。電影內容為學生提供了練習寫作一系列的話題。教師可以在學生觀賞整部電影后，讓學生用自己的話簡述電影中的故事，或者讓學生寫電影觀后感，還可以讓學生對自己喜歡的人物進行分析，這些任務可以是口頭的，也可以是書面的，形式自由，只要表達流暢、清晰即可。

三、如何評

英文電影情境教學在高校中已經非常普遍，在中小學還算是新生事物。如何對其進行教學評價，目前還沒有統一權威的說法。結合教學實踐，從學生和教師兩個維度提出建議。

一是對學生的評價。開展英文電影情境教學，既要關注學生在英語知識和英語技能方面的收獲，又要關注學生情感態度、英語學習策略和西方文化意識等方面的發展。學生是學習的主體，也是評價的主體?？梢宰寣W生自我評價，比如，我學會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等；也可以讓學生互評，讓大家各抒己見，暢所欲言，學生在評價別人的過程中實際上也提高了自己的能力。另外，教師應該發揮其主導作用，通過課堂觀察、情境化測驗和學生學習心得等來評價學生的發展過程，在肯定學生努力和成就的同時，為學生找出潛能和不足，促進學生更好地發展。

二是對教師的評價。教師要加強對英文電影教學的自我反思，以促進教師自我教育、激發內在動機和促進自身專業發展水平的提高。學生是教師英文電影教學的直接感受者，最有發言權。教師要認真接受學生的反饋，從中了解到自己在英文電影教學中的教學方法和教學藝術是否符合學生的要求。由于很多教師只把英文電影教學當作補充手段，很少與同事就遇到的問題展開詳細的討論，水平也就難以提高。隨著英文電影情境教學應用越來越普及，各學校應該以英語教研組為單位，對教師在英文電影教學中的表現進行分階段、分步驟地評價，肯定和學習同事的教學優點，同時提出不足和改進意見。廣大教師應以寬容的心態對待評價的結果，積極確定改進的要點，制訂改進計劃，形成自己的特點和教學風格。